初一语文组第二次集体备课暨组内王丽芳老师开课磨课研讨
追随英雄志，诵讲家国情
——《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》组合阅读
【教学目标】
1.结合批注的方法分析阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，梳理文章所记述的典型事件以及事件中人物的表现，归纳概括人物的精神品质。
2.了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式，并学会恰当运用抒情方式表达自己的情感。
【教学重、难点】
重点：了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。
难点：细心揣摩课文的精彩片段和关键词语，学习做批注。
【教学过程】
情境设计：
学校近期正在征集“雅韵朗读”作品，我们班计划结合本学期语文第二单元课文《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》这三篇课文的内容，围绕本期“雅韵朗读”中的“弘扬爱国主义”这一主题开展文稿准备工作，并推选我们班最佳“雅韵朗读者”参加学校的投稿。
任务一：知英雄故事
首先我们设计文稿的开头，请用简要的语言为三篇文章写一段主题介绍词。
预设：
《老山界》：文章写了红军们不怕困难、艰苦奋斗，克服重重困难成功翻越了老山界。
《谁是最可爱的人》：文章写了在抗美援朝的战场上演绎着惊天动地的英雄事迹，展现着中国人民志愿军光照日月的崇高心灵。
《木兰诗》：文章写了木兰女扮男装，替父从军，忠君、爱家、报国的崇高精神。
设计意图：引导学生明确三篇文章内的人物及人物群像的形象——有家国情怀的英雄人物。
任务二：品英雄志气
文稿的主体内容需要结合相关的情节进行赏析，请再次阅读这三篇课文，结合批注的方法梳理文章所记述的典型事件以及事件中人物的表现，说说你将选择哪些事件放入文稿中进行赏析，并说明原因，完成表格。
方法指导：建议采用概括式批注和分析式批注进行分析。
预设一：《老山界》
①夜晚爬山时，山陡峭难爬。
“不要落后做乌龟呀！”
“我们顶着天啦！”
（红军战士们有着革命的乐观主义）
②因为山陡伤病员都需要下担架行走。
医务人员中的女同志们英勇得很，她们还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不知道疲倦。
（自律、自觉，不畏艰险、奋勇向前，团结互助）
······
预设二：《谁是最可爱的人》
①志愿军战士与敌人同归于尽。
勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。（憎恨敌人，视死如归！）
②志愿军战士援助朝鲜军民。
“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”（马玉祥是志愿军中的典型人物，从对他的语言描写中我们看到志愿军身上的国际主义精神、人道主义精神以及善良的本质）
③志愿军战士为保家卫国甘愿吃苦。
“比如蹲防空洞吧，多憋闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，想走路也行，边遛达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以，我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩！”（防空洞谈话中，战士质朴的回答体现了他们高尚的苦乐观）
······
预设三：《木兰诗》
①木兰因为家中无人从军而叹息。
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。（勤劳、忧国、忧家，她既是普通的女子，又是心怀家国的巾帼英雄）
②木兰立战功后拒绝可汗的封赏。
可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（古人征战沙场，多为建功立业，但木兰凯旋后却拒绝封赏，只想回到亲人身边，重新过上无忧无虑的女儿生活，可见其不求名利、淳朴高洁。）
③木兰奔赴战场，以及征战时的恶劣条件。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。（从这两句中，我们仿佛看到木兰驰骋沙场时的英姿飒爽，看到她一心报国、英勇无畏的形象。）
······
设计意图：引导学生了解并学会运用批注学习课文，明确三篇课文中的典型事件、人物表现和精神品质。
任务三：赞英雄精神
文稿结尾处准备请引用一句原文中的抒情句来增强文稿的抒情性，请选择并说说为什么用这句话。
预设1.直接抒情：
（1）朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？（魏巍《谁是最可爱的人》）
用设问句、反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。
2.间接抒情
（1）满天都是星光，火把也亮起来了。从山脚往上望，只见火把排成许多“之”字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。（陆定一《老山界》）
一方面写“物”写“事”，也就是写山势的险峻和翻山的困难，另一方面是写“人”，写出了红军的豪迈情怀以及作者对红军的精神品质的赞美。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
对木兰不畏艰难，女扮男装替父从军，保家卫国的英雄气概的赞美。
设计意图：通过对课文中抒情句的学习和理解，引导学生明确直接抒情和间接抒情的区别，并通过诵读拉进学生和英雄人物之间的距离。
任务四：抒家国情怀
根据刚才我们的整理，简单整合一篇雅韵朗诵的文稿，要求简要概括所选文章内容，点出典型事件以及其中人物的表现及精神品质，并引用文中相关抒情句以及自己的点评进行总结。撰写完成以后请有感情地诵读，其他同学根据下面的评价标准选出你心中的“最佳雅韵朗读者”。
评价角度 |
评价标准 |
评分 |
文稿设计 |
要素全面，契合情感（30） |
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精神情感 |
精神饱满，情感充沛（30） |
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吐字发音 |
吐字清晰，发音准确（20） |
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语速节奏 |
语速适宜，节奏和谐（20） |
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总得分： |
设计意图：通过这部分对本课所学进行总结，并引导学生学会运用相关知识点。
课后作业：
尝试用本单元任意一种文学样式，并选用恰当的抒情方式，写出“我”心目中的英雄，不少于500字。
