课题的提出
（一）背景
顺应了国家对教师队伍的时代要求
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在了突出位置，作出了一系列重大决策部署。2018年1月，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出了顶层设计。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，要求建设高素质专业化创新型教师队伍。2019年9月，习近平总书记在全国教育大会上总结“我们就教育改革发展提出一系列新理念新思想新观点”时，将“坚持把教师队伍建设作为基础工作”列为9个“坚持”之一。2021年习近平在清华大学考察时又强调“教师要成为大先生，做学生为学、为事、为人的示范。”2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策指出，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，在校内服务提质增效方面，强化学校育人主体地位，北京、上海等地相应开展教师大轮岗，进一步促进教育均衡，这也客观上提高了对老师的师德、业务等各个方面的要求，对教师队伍建设既是挑战也是机遇。
适应了区域一体化对教师的战略需求
彼时，我校地处太仓，正面对多重发展利好：紧临上海的区位优势，长三角一体化上升为国家战略，西北工业大学、西交利物浦大学签约落户，多条新修铁路将在太仓经停。2018年12月，长三角三省一市召开会议，主动融入国家战略，推进教育协同发展，在管理干部和师资队伍方面，提出了共建基础教育校长及教师培训联动平台，构建“影子校长、影子教师”的后备人才联合培养机制等等，对加强教师的区域一体化培养提出了新思路。
同样在2018年12月底，中共江苏省委、省政府下达《苏发〔2018〕33号》文件，指出建设“强富美高”新江苏，推动高质量发展走在全国前列，最根本的就是要优先发展教育，而优先发展教育最核心的就是要建好教师队伍。”该文件对江苏全面深化新时代教师队伍建设改革提出了具体的实施意见。
近年来，太仓市坚持把优先发展教育事业作为推动高质量发展的重要先手棋，提出了“三聚三争”教育目标任务和“活力教育”区域主张，以全国义务教育优质均衡发展县市创建为契机，扬长处、补短板、抓重点、解难题，全力办好人民满意的教育，对教师的发展也提出了相应的高要求。
3.凸显了学校对教师专业成长的发展需求
我校建校20年来，在历任校长的带领下，积极推进校园雅文化建设、构建博雅课程体系、开展“乐学生长”课堂教学改革等等，都取得了不俗的成绩，成为了太仓市群众家门口的优质学校。然而，分析形势，着眼未来，我们清醒地认识到：学校的发展离新时代高质量的要求还有相当距离，而推动教育高质量的发展关键在学校、在校长、在教师，其中教师实为关键之关键。
（二）现状
1.国外同类课题研究状况
英国是世界上较早进行中小学教师校本培养的国家之一，近几十年来积极开展了校本培养、培训的实践，已经形成了一整套较为完备的运行机制和保障体系，具有相当的规范性和灵活性。他们的培训方案和实施都是坚持以教师发展为中心的，保障体系上着力从制度和文化层面来予以保证。
美国中小学教师的校本培训，走的是实用主义之路。校本培训的出发点着力于解决教学中的实际问题，形式上主要由学科教官来主导，内容上重视跨学科素养的培养，目标指向于学校办学特色。校本培训形式有两种：一是半年一天的专业发展日（Professional Development Day）的专门培训，培训者一般是合作伙伴组织的专家，如大学教授。另一是每周一次的专业发展课（Professional Learning Session），每次一小时。
日本的中小学校里广泛开展的“校本培训”，主要是把学校所有的教师集中起来,为了一个全校性的目标,以持续不断的和集中关注的方式让全校教师致力于一个所有人都认为是至关重要的全校性的目标而开展系列活动。
上述主要发达国家的校本培养或培训方式有些我们可以学习、思考，借以开阔视野、改进方法，但不能搞“拿来主义”、照抄照搬。
2.国内同类课题研究状况
国内，进入21世纪后，教育部高度重视教师的继续教育，一再强调要积极发展校本培训，因此校本培训的实践得到了蓬勃发展，方兴未艾。据课题组初步研究，当前校本培训（培养）的专业论文、实践总结还是比较多的，对于校本培训（培养）的内涵、特点、模式等都有比较广泛的探讨，体现了与该领域相关的研究正向纵深方向发展。但是，研究的广度、深度还是不够的，有的甚至连培训与培养的关系还比较模糊，至于对新时代背景下如何开展中小学教师校本培养经网络搜索及其他资料查阅，目前则未见有特别的文章或相关报道。
（三）问题
由此可见，实现中华民族伟大复兴的中国梦，关键在于人才，人才的培养关键在于教育，教育的关键在于教师，教师培养的主阵地关键在于校本培训，校本培训关键在于高质量培养。但实践中，我们教师的发展与培养的确存在诸多问题。
1.师德师风建设力度不够，重才轻德现象普遍，措施讲得多、落实少；
2.教师培养体系尚未健全，依赖上级部门的岗位培训较多，有系统的校本培训不够；
3.培养激励机制不健全，缺乏解决教师发展动力的有效措施；4.对教师专业发展的不平衡、不持久、不深入之间的矛盾认
识不足，缺乏破解各层次教师发展“高原现象”的有效手段；
5.对教师培养的评价尚未建立健全有效的体系等等。
眼下，我们规划了十四五学校发展蓝图，这些事业都需要全体教师们凝心聚力来一起贡献才智、一起奋斗、一起逐梦，才能最终完满实现。而没有一支高素质专业化创新型的师资队伍，我们的目标只能是“水中望月”、“空中楼阁”。
鉴于上述原因，课题组认为：加强教师培养，特别是在新时代背景下、基于学校实际构建起高质量的“乐教”教师校本培养体系，使每一个教师都能成为“人之模范”、都能“吐辞为经”“举足为法”、都能达到“以教为乐”、都能获得“最优发展”、都能勇挑时代重任，从而为新时代培养出更多时代新人，是摆在我们当前的迫切任务。
课题的界定
新时代
党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代，中国特色社会主义发展到具有时代特点、时代意义的新阶段。在这一新的历史方位上，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。简言之，新时代本质上就是中华民族实现强起来的时代。
2.“乐教”教师
“乐教”：在西方教育理念中，是要让孩子在娱乐中学习、在学习中娱乐，即“Lots of Joy”；在中国古代教育理念中，孔子曾提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育真言，把“乐教”作为育人的终极教育。课题组认为无论古今中外的“乐教”，其对象主要是指向学生的。而本课题中的“乐教”，其对象是指向教师的，是指老师的对教学和工作的一种积极态度和职业精神，乃至最高境界。
在本课题中，“乐教”又含有特殊的文化意涵。我校地处娄东画派创始人王时敏的“乐郊园”旧址，“乐郊”源于《诗经》，是老百姓向往的快乐国度，王时敏将他的私人花园命名为“乐郊”，其意是打造自己的快乐园地，他在这里读书、绘画、交友、授徒，留下了他对事业的追求、生命的感悟以及哲学的思考，而王时敏授徒正是“以教为乐”“悉心相传”流传后世。我校师生在这样一片故土上学习生活，便有了追求“乐学”“乐教”的文化基因和生命境界。因此，“乐教教师”简言之就是师德素养高尚、业务素养高超、精神状态饱满、追求目标高远的新时代教师。
3.高质量培养
“培养”是指按照一定的目的长期地对在校教师进行教育和训练，促使其成长的过程。
“高质量培养”，其思路源于“高质量发展”。2017年党的十九大首次提出的“高质量发展”的论述。2020年10月，党的十九届五中全会又提出，“十四五”时期经济社会发展要以推动高质量发展为主题。“高质量”是时代发展提出的新要求。受此启迪，课题组提出教师的培养也应该追求“高质量”。这个高质量就是指的“高水准”，其特征应该是指培养的活力、创新力和竞争力。因此，所谓“高质量培养”就是指在教师培养过程中推动培养的质量变革、效率变革、动力变革，从而使培养具有高度的活力、创新力和竞争力，简言之，“高质量培养”基于教师人本化原则（自愿、感兴趣等），通过学校整体规划与个人自主专研相联动的途径，最终成为“乐教”教师。
4.校本培养
“校本培养”就是“以校为本”，包含三个意思：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指学校自身的问题要由学校中的人通过系列措施来解决；基于学校，是指研究和实践的问题要以学校为基础。“校本培养”就是以校为本开展的相关教师素养提升活动。
5.新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养的研究与实践
“新时代背景下‘乐教’教师高质量校本培养的研究与实践”是指依据党的十八大以来的方针政策和习近平总书记对教育的系列讲话精神，立足学校实际，在相关理论指导下，通过构建教师培养的目标、方法、内容、过程、途径、评价等一整套完整的系统，来培养富有“以教为乐”境界的高素质专业化创新型教师队伍的一整套系统的研究与实践过程。
课题研究的理论依据
1.《习近平谈治国理政》第三卷中有关教育的重要论述
该书收录的习近平总书记关于教育的相关重要论述，为扎实推进我国教育事业高质量发展、办好人民满意的教育指明了方向和路径。课题组将认真学好用好《习近平谈治国理政》第三卷，找准高质量发展的核心思想，更好地指导教师高质量培养体系的校本实践方向。
2.可持续发展理论
可持续发展理论(Sustainable Development Theory)涵义下的教师的可持续发展是现代教育理念的有机构成。教师的职业能力不是一种永不枯竭的资源，它需要经常地补充新知识、新技能，以保持生命力。在教师的整个职业生涯中，只有保持可持续发展的状态，使专业素质、能力、水平不断进步，才有可能最终成为专家型教师。
3.校本教师发展理论
以斯皮克(G.Spark)为代表提出的教师素质优先发展理论，即校本教师发展理论。斯皮克提出:在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展，教师职业本位的发展上，无论是社会，还是个人，都不能给某种职业施以尊严。它不是外在的，与其说是外在的争取的结果，倒不如说职业尊严体现在个人的每一个行动中。因此，我们必须从学校发展、教师发展的角度，提高每一位教师的专业素养，实现职业尊严。
4.校本培训理论
所谓校本培训，就是为满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起、组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。是一种“从学校中来，到学校中去”的培训。校本培训也是“教育走向校本，研究回归实践”的基本理念的具体体现。教师校本培养的主要途径就是通过系统化、系列化的校本培训来实现的。
5.马斯洛需求层次理论
马斯洛的需求层次结构是心理学中的激励理论，包括人类需求的五级模型，通常被描绘成金字塔内的等级。从层次结构的底部向上，需求分别为：生理（食物和衣服），安全（工作保障），社交需要（友谊），尊重和自我实现。这种五阶段模式可分为不足需求和增长需求。前四个级别通常称为缺陷需求，而最高级别称为增长需求。1943年马斯洛指出，人们需要动力实现某些需要，有些需求优先于其他需求。本课题中“乐教”教师的培养也是拾级而上，经历会教、善教和智教的由低到高的发展。
四、课题研究的目标
总体目标
通过高质量的教师校本培养过程，建立一支高素质专业化创新型的“乐教”教师队伍，形成在一定区域范围内教师培养的有效路径，丰富教师培养理论，传承与创新校园文化，提升学校综合竞争力。
（二）具体目标
1.开展新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养文化内涵与理念文献的解读与理解。
2.分析新时代教师素养要求与教师校本发展的研究现状
3.构建新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养的体系策略
4.形成系列的新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养的实践案例
五、课题研究的主要内容
1.新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养的文化内涵与理念文献研究
研究基本要求：
（1）文化传承与创新研究
加强孔子“乐教”思想研究，汲取中外“乐教”理论精华，把握新时代“乐教”深刻涵义，充分挖掘乐郊园的文化底蕴，找准“乐郊”与“乐教”的切合点，增强全体教师文化自信，更新教育理念，提升职业与生命境界，形成“以教为乐”的校园“乐教”文化。
（2）理念与文化研究
通过文献检索、学习和综述，了解当前国内外教师校本培养的理论动态，掌握校本培养的内涵、特点及主要模式，精选其合理的成果，作为本课题研究的借鉴来指导实践。同时，要分析国内外教师校本培养中存在的主要问题，以利于本课题研究中克服相似的弊端，或者在原有问题的基础上加以改进、乃至发展创新。
2.新时代教师素养要求与教师校本发展现状研究
研究基本要求：
（1）通过文献资料研究、政策学习等途径，全面掌握新时代背景下对教师的发展要求，梳理初中教师应承担的责任。
（2）对全校教师动力、活力等方面全样本进行现状分析，写出分析报告。
（3）通过对比研究，指出我校教师发展中存在的差距，提出教师培养的改进对策和合理建议。
3.新时代背景下“乐教”教师高质量校本培养体系的构建研究
研究基本要求：
建立起新时代背景下“乐教”教师高质量培养的一整套体系并开展校本实践研究，包括：（详见下图）
（1）组织管理体系构建
着重研究教师培养的组织架构及组织运行的保障体系，包括制度保障、组织保障、人员保障、资金保障、评估保障等五个方面。
（2）培养课程体系的构建
尊重教师个性化差异，按照职业发展阶段性特点，制定不同的培养方案，构建不同的课程体系，主要体现在师德（政）、师能与师趣等方面。对会教型教师（工作3年内的新教师），提供适应性帮助，帮助他们完成身份转换，开展职业生涯设计；对善教型教师（年龄在40周岁以下且未成为区县级学科（术、德育）带头人），提供个性化发展支持，使其尽快成为优秀教师，帮助他们进行职业目标的调整；对于智教型教师（已成为区县级及以上的学科（术、德育）带头人），要提供其深化发展的空间，帮助他们梳理风格，要帮助其克服“职业高原”现象，提供各种职业总结机会，发挥学术传承和传帮带作用，成为各类名师。具体如下图所示：
（3）培养实施路径的探索
在新时代背景下，要打造高素质专业化创新型教师队伍，必须要引导教师从“教书”转向“育人”，从“面向过去”转向“面向未来”，因此，教师高质量培养实施路径要多样，厚德载物，实施路径的基本原则一是以校本为主体，个人自主培养；二是善于把学校的引领作用与教师的自发动力结合起来，形成自上而下与自下而上的合力。师德培养是教师高质量培养的首要，因此党建引领必不可少；教师高质量培养需要一种文化，即将历史底蕴“乐郊”意境丰富和传承为“乐教”理念，形成全校教师“以教为乐”的校园精神，文化滋养不可或缺；教师培养的主阵地在课堂，教师专业成长的主阵地也在课堂。实现教学转型与课堂创新。因此，课题组要着重探索如何引导教师在教学观念、方式、内容上进行变革，确立体系，构建新的课堂教学模式，通过课堂转型与创新来实现教师成长方式的创新；我们知识爆炸不断变革的新时代，我们对教育的理解要以跨界变革的眼光来理解，来实现教师更快更好的成长。当然，培养实施路径也有具体的纵向实施途径，具体如下：
（4）培养评价体系的探索
依据新时代教育评价改革总体要求，结合课题实际，改革教师评价制度，践行“以教为乐”职业精神追求，对教师培养过程的素质发展、工作过程、精神风貌、绩效成就、服务态度等诸方面构建体系，进行价值判断，以评价促发展、谋创新，从而确保培养实践的高质量。具体如下：
5.新时代背景下“乐教”教师高质量培养校本实践的案例研究
研究的基本要求：
在本课题研究过程中，既要注意研究对象的整体性，又要关注案例研究，各个层面都要有典型案例，个体案例、群体案例兼顾。一是要研究优秀青年教师成才轨迹的案例。二是要研究“职业高原现象”严重的教师重焕活力的事例。三是要关注名特优教师可持续发展案例。四是教研组、备课组、名师工作室、“好教师团队”等各种群体案例。
六、课题研究的方法
1.行动研究法。即为行动而研究，研究来源于教师高质量培养中产生的问题，把圆满解决教师发展问题放在第一位。边实践、边研究，通过行动与研究的结合，改善教师高质量培养工作的实务。
2.文献研究法。课题组要对教师培养领域的文献理论搜集和梳理，进行综述，提供给课题组各成员认真学习，合理借鉴，对课题研究进行理论指导。
3.个案研究法。以教师、备课组、教研组、班级课任教师群等个别案例为研究对象进行全面而深入的研究，揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，提出相应的对策，解决问题，并能起到以点带面的作用。
4.观察研究法。通过实地参加“乐教”教师高质量培养的相关活动并发放问卷，通过直观地观察培养的现场与问卷、访谈调查互为补充，为研究提供一定的依据。
七、课题研究的创新之处
一是“体系化”。本课题追求的是教师培养校本实践的完整体系，必将改变以往培养过程的碎片化、随意性和被动性，实现教师培养的整体化、制度化和能动性。
二是“人文性”。本课题基于学校实际，将“乐教”之教育精神与校园文脉紧相连，与时代背景紧相扣，使课题研究更接地气，更有特色，富有人文性，具有特殊的研究价值。
三是“精准化”。本课题在校本培养实践中，研究对象为全体教师，一个都不能少，尤其对教师发展中存在的各类问题进行“薄层扫描”、精准化“靶向治疗”，做到精细培训、精准培养，真正实现高质量，所形成的各类成果必将能给同类学校教师培养提供有益的借鉴。
四是“新颖性”。基于新时代背景，是中国强起来时代对教育的特殊要求，在“教师高质量培养”该课题方向有许多新问题、新方法需要探索、解决，具有新颖性、前瞻性，具有重要的探索与实践意义。
八、课题研究分工与具体任务
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姓名 |
研究分工 |
具体任务（基本要求） |
课题主持人 |
徐影娥 |
第一主持人 |
定期组织召开课题组全体会议；熟悉研究内容；掌握研究进程；把握研究方向；监控研究质量；关注研究成果；保证研究人力物力财力到位。 |
金明 |
第二主持人 |
主持平常研究工作；协调各子课题组研究；对研究过程中存在的问题组织协商、制定对策；把控课题研究过程；统筹梳理研究成果；兼任子课题研究。 |
课题组核心成员 |
周玲 |
子课题一：新时代背景下教师高质量培养的文献理论研究 |
开展文献研究，写出综述。掌握当前国内外教师校本培养的理论动态，对校本培养的内涵、特点及主要模式能精选其合理的成果，为总课题研究提供借鉴。分析国内外教师校本培养中存在的主要问题，提供课题组关注。 |
邵永刚 |
子课题二：新时代教师素养要求与教师校本发展现状对比研究 |
通过文献资料研究、政策学习等途径，全面掌握新时代背景下对教师的发展要求，梳理初中教师应承担的责任。 对全校教师全样本进行现状分析，写出分析报告。 通过对比研究，指出我校教师发展中存在的差距，提出教师培养的改进对策和合理建议。 |
缪志华 |
子课题三：新时代背景下“乐教”教师高质量培养的文化传承与创新研究 |
研究中外“乐教”思想，深挖“乐郊园”文化底蕴，找出“乐郊”与“乐教”的切合点，提高全校教师文化自信，加强校园文化熏陶，通过有效举措，在全校范围内形成“以教为乐”的职业精神风貌。 |
程艳德 |
子课题四 （1）：组织管理体系的构建 |
着重研究教师培养的组织架构及组织运行的保障体系，包括制度保障、组织保障、人员保障、资金保障、评估保障等五个方面。 |
陈文杰 |
子课题四（2）：培养项目体系的构建 |
对新入职教师、青年教师、中年教师、资深教师制定不同的培养方案，构建不同的项目体系，并开展实践研究。 |
江美红 |
子课题四（3）：培养实施路径的探索研究 |
着重探索在党建引领、文化滋养、课堂改进及跨界变革等方面培养策略，结合纵向实施培养途径，实现教师成长方式的创新。 |
吴志明 赵 军 |
子课题五：案例研究 |
研究各个层面典型案例，包括：优秀青年教师成才轨迹的案例；改变“职业高原现象”的案例；名特优教师可持续发展的案例；教师优秀群体的培养案例。 |
顾婉楠 |
子课题六：评价研究 |
结合教育评价改革及新时代要求，建立教师高质量培养校本实践的评价体系，并积极开展评价实践研究。 |
九、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2021年2月—2021年5）
成立课题研究组，明确任务分工，做好基础准备。撰写研究方案，课题申报立项等。
（二）实施阶段（2021年6月—2023年5月）
①进一步搜索与本课题相关的文献资料，补充查找遗漏资料，进行梳理与分析，深化对课题核心概念的理解。
具体措施：开展理论学习，通过学习文献资料、借鉴他人的成功经验，不断提高课题组成员的理论素养，定期召开会议讨论实现目标的措施、理论框架的合理性和科学性、人文价值及具体体现，并形成研究报告。
②将理论学习和教师高质量培养实践相结合，积极开设课题讲座、沙龙等，扎实展开课题的实践性研究；定期组织课题研讨，个案分析，生成课题研究的新思想、新观点。
具体措施：通过调查问卷、访谈等形式研究教师现状；深入课堂、讲座、沙龙等定期开展实践研究，在实践中找到合适的教学设计思路、评估方法等，定期召开会议讨论实施的策略、方法以及途径，将某些教师、特定班级、部分备课组教研组进行重点研究并跟踪，形成研究报告。
③撰写听课记录、教育叙事、反思总结、案例研究等文本，积累研究素材。
具体措施：观察研究，带着明确的目的直接或间接从培养情境中收集具有高质量的资料，在行动中反思，在反思中修正，在修正中提高，最终形成典型性教学案例，录制视频，撰写教学论文，积累素材，形成资源库。
④进行课题中期汇报，形成第一阶段的研究报告。
⑤对前期研究过程中可能出现的困惑、问题进行集中研讨。
具体措施：每月一次邀请专家学者现场指导，在课题的理论研究与实践探索方面提出意见和建议，及时调整与改进课题研究的方法或路径。
⑥做好过程记录，实验数据收集、整理工作，撰写、发表有价值的课题研究论文。
（三）总结阶段（2023年6月—2023年12月）
①对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。
②展示研究成果，通过各种培训观摩和研讨活动，进行成果的推广和深化研究。
③全面分析整理研究资料，撰写课题研究报告和工作报告，汇编研究成果，申请成果鉴定与验收。
十、课题预期的成果与表现形式
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
阶段成果（限5项） |
太实中教师发展状况及其分析报告 |
调查报告文本 |
2021-6-30 |
课题研究中期报告 |
文本 |
2022-6-30 |
教师个案和群体高质量培养业绩展示 |
文本、电子影像 |
2022-6-30 |
阶段性研究论文集 |
文本 |
2022-6-30 |
课题研究过程性电子资料汇编 |
文本 |
2022-6-30 |
最终成果（限3项） |
研究论文汇编 |
文本 |
2023-11-30 |
案例汇编 |
电子影像、文本 |
2023-11-30 |
结题报告与专著 |
文本 |
2023-12-10 |
十一、课题研究的可行性分析
1.课题研究人员具有良好的研究条件
课题组主持人是本校校长和副校长，具有丰富的课题研究经验，而且能够保障课题研究人力物力财力的到位。
核心成员中包括江苏省特级教师、正高级教师及一批苏州市、太仓市的骨干教师组成。他们从事教师培养实践与研究的一线工作，有较高的专业素养。课题组成员曾承担或核心参与6个省级课题的研究和主持5个苏州市级课题，共撰写发表论文100余篇，教科研能力不容小觑。
2.课题组具有良好的研究基础
一是课题组已经组织主要成员进行了理论学习、专家引领、外出学习等，在理论上、舆论上和组织上做好了研究的准备。二是早在2020年10月起就启动了“乐教”教师的培养工程，至今已举办了数十次丰富多彩的活动，为课题研究奠定了良好的实践基础。
3．具有完成研究任务的保障条件
一是制度与经费保障。我校有完善的教育科研组织机构和科研网络，健全的教育科研制度和机制，科研活动经费和制度都有保障。
二是时间和资料获取有保障。学校根据课题研究的实际需要，提供必要的设施、设备、网络信息资料、人员支持等，提供中国知网等诸多电子信息与文本资料查询与检索服务。课题组成员研究时间得到充分保证，具备深入教师高质量培养开展实践研究的充分条件。
太仓市实验中学
2021年10月
