走向深度学习的议题式教学初探
——以“预防犯罪”一课为例
太仓市第二中学 顾玉兰
摘 要：议题式教学是近年来中学课程改革深入推进过程中的一种新尝试。为破解传统教育模式中存在的浅层化问题，指向深度学习的议题式教学为我们提供了新的教学方法和路径选择。本文结合省优质课比赛《预防犯罪》一课的教学为例，对议题式教学的内涵及课程价值、议题式教学与深度学习的关系以及通过议题式教学促进学生深度学习的实践路径展开阐述。
关键词：道德与法治课；议题式教学; 深度学习
新一轮课程改革背景下，道德与法治课的深度学习是一种促使学生学会整合学科知识、引申学习思维，自主探究更深层次学习的状态描述，是培育学生自主学习能力和学科核心素养的必然要求。受传统教育模式影响，当前的初中道德与法治教学中仍存在注重基础知识传授而轻视学科思维训练、注重知识结构而忽视教学价值等浅层化问题，从而使得学生学习体会不真、理解不深、思考不透、发展不远成为当前初中道德与法治教学中的普遍现象。想要破解这些困局，教师需要寻求一种更为有效的教学行为，而有助于深度学习的议题式教学为我们提供了全新的教学思路和路径选择。
一、议题式教学的内涵及课程价值
议题式教学是近年来中学课程改革深入推进过程中的一种新尝试。它是通过精选学科主干知识和教学重难点，提炼具有正确价值导向的中心议题，并以议题为引线和抓手，创设不同的真实情境，设置系列梯度问题，开展系列实践活动，引导学生在不同的情境中掌握基础知识，解决实际问题，在理解与思辨知识的过程中培养高阶思维，实现核心素养落地，进而达到一个深度学习的状态。所以，采用议题式教学能够转变教师的教学方式，有效激发学生的学习兴趣，可以促进学生深度学习，培育自主学习能力和学科核心素养，实现高质量教育教学的目标。
二、议题式教学与深度学习的关系
议题式教学是深度学习的催化剂。传统教学局限于围绕教材，只注重知识传授，忽视教学情境的运用，学生缺乏渐进式思维训练，是低效和被动的教学。议题式教学则通过整合核心知识提炼议题，并围绕议题创设生活化的问题情境，为学生思维的渐进式发展搭建云梯。因此，议题式教学能使学生在收获知识的同时，培养解决问题的思维能力，从而有效促进学生的深度学习。
深度学习是议题式教学的黏合剂。议题式教学具有提炼议题、整合知识、探究问题、知行合一等完整的程序。然而，在道德与法治教学实践中，不少教师对议题提炼缺乏针对性，对知识整合缺乏有效性，对探究问题缺乏思辨性，对知识运用缺乏生活性。这需要教师全面把握深度学习的目标要义，选择合适的中心议题和主题情景，在情境中设置有效问题，使问题具有针对性和进阶性。可见，深度学习能够引领议题式教学，在核心知识、中心议题、主题情境、有效设问之间建立起深层次的有意义的价值联系。
议题式教学和深度学习相辅相成，共同成为学科核心素养发展的助燃剂。学科核心素养是当前学科教学的关注焦点，也是政治学科教学的目标追求。议题式教学通过议题连接，将知识融于生活情境，引导学生自主探究解决问题的方法，使学生到达深度学习的自然状态，不断内化成学生的正确价值观念、必备品格和关键能力，进而促进学科核心素养的培育。
三、议题式教学促进深度学习的路径探究
要通过议题式教学促进学生深度学习，需要教师根据道德与法治课程教学内容以及深度学习的特点，构建系统性、结构化、逻辑化的实践路径。本文就结合省优质课比赛《预防犯罪》一课教学，探讨如何有效运用议题式教学促进学生深度学习。
1.立足生活情境，提炼中心议题，让体会更深切
著名教育专家朱永新教授说：“生活的味道越浓，教育的意义就越大，坚持下去就会产生奇迹。”议题式教学和深度学习，都聚焦学生学科核心素养的发展，而培育学生学科核心素养，需要将教学回归生活，让学生身临其境地自主学习，使学生从感性的认知达到理性的理解，从而提升学生解决实际问题的能力。因此，议题式教学的首要任务是基于生活情境，提炼中心议题。在提炼中心议题时，要综合考虑多方面因素，既要体现道德与法治课程的价值导向，还要涵盖道德与法治课的基本观念，最后要契合道德与法治课程的学情实际，从而引导学生积极的思考，引领学生学习不断走向深入。
在《预防犯罪》一课的教学中，教师采用同龄人的真实案例，以“少年的你（一位失足少年）的案例走向新时代少年的我”作为中心议题，围绕中心议题，按照本课知识结构，设计了四个主题情境：“罪与罚”、“罪与龄”、“罪与因”、“罪与防”，带领同学们进行了环环相扣的子议题——何以是犯罪、何以走上犯罪道路以及何以让悲剧不再重演的探究。当同学们围绕“少年的你”的真实案例，感受违法犯罪需要付出沉重的代价，深入了解失足少年走上违法犯罪道路的原因，意识到从不良行为到犯罪没有不可逾越的鸿沟，深切体会预防犯罪的必要性，进而反思自身存在的不足时，知识从书本走入学生的内心深处，进而走入生活。
2.借助知识整合，优化活动设计，让理解更深刻
议题式教学和深度学习强调对核心知识内涵的理解与解读。教师要抓住关键性知识点，厘清逻辑框架，强化知识联系，将碎片化的知识进行整合；更要借助知识的整合，对知识进行深加工，通过开展形式多样的学习活动，引导学生主动参与到知识的构建、发展、创新过程，使知识内容在活动中充分展现，活动过程顺其自然地生成新的知识。
《预防犯罪》一课涉及的知识点较零碎，于是教师注重在主干知识上下功夫，围绕中心议题，对核心知识点重新进行整合，形成了“罪与罚”、“罪与龄”、“罪与因”、“罪与防”的主题认知，通过优化活动设计，使课堂显得有骨有肉，有静有动。
第一个活动—— “我是小法官”，引导学生根据主人公的行为，结合《刑法》和教材内容，比较分析两种盗窃行为，然后进行模拟宣判。通过对现象进行本质化提炼，使学生理解什么是犯罪及犯罪的三个基本特征，什么是刑罚及刑罚的种类。为了使这一活动达到预期目标，教师需不断整合材料，尽量覆盖犯罪的基本特征。
第二个活动——小小思辨会，引导学生明析：年龄小不等于就可以犯罪；“降低刑事责任年龄”与“对未成年人的特殊保护”并不矛盾，从而引导学生系统化、类别化地了解犯罪产生的危害，让学生对犯罪产生的后果获得感性的认识，使学生在活动中受到启发——要珍惜现在的美好生活，认清犯罪危害，远离犯罪。
第三个活动——人生轨迹拼图游戏，引导学生从多层面、多维度去探究走上违法犯罪道路的原因。既注重对外因的分析，又聚焦违法犯罪的主体，从内因层面进行重点剖析，使学生认识到从不良行为到犯罪没有不可逾越的鸿沟。
第四个活动——完成“心声卡”，引导学生从内因、外因两个层面，思考不同主体该采取的措施，一同构筑起坚固的预防犯罪的盾牌，从而增强学生的法治素养，同时学生的思维从单一走向综合，实现思维进阶。
3.借助问题导向，引领思维进阶，让思考更深入
前苏联教育心理学家赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”学生思维能力的发展是一个循序渐进的过程，开展议题式教学，围绕议题发挥问题导向作用，引领学生主动运用所学知识进行新旧知识的联系与迁移，促进学生的思维不断进阶。要发挥问题导向作用，首先要着眼于学生的最近发展区提出问题；其次要使问题具有针对性；再次要使问题形成结构链。问题设计要尊重情境、循序渐进、由浅入深，兼顾基础性、启发性、拓展性，这样学生经过思维加工，才能找到解决问题的方法和策略。
《预防犯罪》一课中，为引导学生深入思考“降低刑事责任年龄与国家对未成年人的特殊保护是否矛盾”这一思辨性问题，教师紧扣现实情境，结合学生的已有认知，设计了以下几个层层递进、不断深入的问题链：
①对未成年人实施特殊保护，未成年人违法是否不受追究？
②国家降低刑事责任年龄的目的是什么？
③法律的作用又是什么？
学生积极讨论，认识到未成年人犯罪如果达到刑事责任年龄需要被追究责任；降低刑事责任年龄是通过惩戒一小部分未成年人，规范其行为，以保护大部分未成年人的合法权益。由此可以得出“降低刑事责任年龄与国家对未成年人的特殊保护并不矛盾”的结论。通过问题导向，学生的思维从表象进入本质，从浅层到深入，从单一走向综合。
4.注重核心素养，促成知行合一，让发展更深远
议题式教学和深度学习的课堂除了学习知识、培养能力，更要润泽生命，提升学生的核心素养。道德与法治作为一门实践性课程，需要立足于课程特点，在开展议题式教学时，通过创设现实情境，将学科教学与社会、生活有机结合起来，引导学生在社会实践中灵活运用所学知识，促成知行合一，这也是学习结果外化的重要表现，有助于增强学生对国家、对社会的情感，养成公共参与的学科核心素养。
在《预防犯罪》一课的课尾，教师展示新出台的“防沉迷新规”，引导学生感受国家对预防未成年犯罪的决心，从而使学生对“国家保护未成年健康成长”及“法治中国建设”产生政治认同。在此基础上，设计了一个践行作业：拍摄制作“预防犯罪，守护青春”为主题的空中法治课堂小视频，结合日常生活案例，给大家提一些建议，并用班级微信公众号发布。
通过这一设计，将议题式教学与日常生活结合了起来，既关注了生活，又促进了道德与法治课程理论与实践的有机统一，增强学生法治意识的同时，激发学生争当法治文化传播者的责任感，使他们自觉担负起弘扬法治精神的使命，提升参与社会生活的能力，使核心素养真正落地。
总之，道德与法治教师要紧扣学生学科核心素养发展，优化教学方法，不断提高议题式教学的设计与驾驭能力，从而促进学生对道德与法治课程的深度学习，完成立德树人根本任务。只有植根于生活的沃土，引生活情境之水，浇活动课程之花，结立德树人教育之果，才能最大限度地展现议题式教学的魅力，让课堂更灵动、更精彩、更高效。
参考文献：
［1］李同.例谈议题式教学的课堂实践［J］．思想政治课教学，2018（9）.
［2］严宏亮.思想政治课议题式教学探究:以垃圾围城为例［J］．中学政治教学参考，2017( 7)．
