（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 ①国内现状 i关于学科关键能力的研究 通过中国知网（CNKI）“学术文献总库”获取数据。以“学科关键能力”为主题进行搜索，对近十年的期刊论文文化理论类490篇文章进行梳理、相关性选取及研究，发现研究者对学科关键能力的研究主要集中在学科关键能力的含义、学科关键能力的重要性、对学科关键能力的提升措施等方面。 ii关于主题学习的研究 主题式学习无论是从国外教学还是国内教学的运用中，都能找到一些相关研究，从搜集的资料来看，主题式学习的理论研究偏向于多学科课程整合方面，在单学科课程方面的研究明显较少，通过知网（CNKI）“学术文献总库”获取数据，搜索“主题学习”，搜索到了856篇期刊文章，其中最早的可追溯到1956年，从2006年之后，该主题文章每年发表的都是百余篇，且以语文的课堂教学探讨和实践研究居多，且多是依托某一具体课例进行分析研究，道德与法治学科主题学习类文章寥寥无几。 ②国外现状 主题学习概念的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构完整的思维体系，不利于发展学生的能力和培养合作精神。1920年左右苏联就提出了整体教学的概念，之后一直处于不断发展中。美国莫里逊1931年所著的《中学教学实践》一书提出莫里逊计划，就是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。这种单元教学的方式和主题学习同根同源，旨在让学生以数日或一周的时间学习一项教材或解决一个问题。教师一要选定和组织单元主题，二是指导学生学习。1944 年美国就开始推行，后来此法在不同的教学实践中有所创造和发展，但进入20世纪80年代，各国对此教学的深入研究颇少。 （2）本课题与之区别与联系 综合以上国内外学者的研究，可以看出在不同历史时期，不同学者对主题式教学关注的重点有所不同，呈现出鲜明的时代特征。就初中道法课而言，教学模式的选择应紧跟时代，体现学科的时政性特点，目前有关初中道法课主题学习的应用研究仍然较少，对于这一模式的运用过程中存在的问题及成因分析也不充分，随着新课标即将出台、课程改革的深入以及思想政治学科核心素养培育要求的明确，有关主题学习模式的运用还有待深入研究。 二、实践意义 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 ①国内现状 i关于学科关键能力的研究 通过中国知网（CNKI）“学术文献总库”获取数据。以“学科关键能力”为主题进行搜索，对近十年的期刊论文文化理论类490篇文章进行梳理、相关性选取及研究，发现研究者对学科关键能力的研究主要集中在学科关键能力的含义、学科关键能力的重要性、对学科关键能力的提升措施等方面。 ii关于主题学习的研究 主题式学习无论是从国外教学还是国内教学的运用中，都能找到一些相关研究，从搜集的资料来看，主题式学习的理论研究偏向于多学科课程整合方面，在单学科课程方面的研究明显较少，通过知网（CNKI）“学术文献总库”获取数据，搜索“主题学习”，搜索到了856篇期刊文章，其中最早的可追溯到1956年，从2006年之后，该主题文章每年发表的都是百余篇，且以语文的课堂教学探讨和实践研究居多，且多是依托某一具体课例进行分析研究，道德与法治学科主题学习类文章寥寥无几。 ②国外现状 主题学习概念的提出与19世纪末欧美国家“新教育运动”的兴起有直接关系，其倡导者认为学生的学习内容与学习活动应该是一个整体，教材的人为分割使得学生学到的知识碎片化，难以建构完整的思维体系，不利于发展学生的能力和培养合作精神。1920年左右苏联就提出了整体教学的概念，之后一直处于不断发展中。美国莫里逊1931年所著的《中学教学实践》一书提出莫里逊计划，就是将教材、活动等划分为完整单元进行教学的一种教学法。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。其目的在于改变偏重零碎知识和记忆文字符号的教学，强调学生手脑并用获得完整的知识和经验。这种单元教学的方式和主题学习同根同源，旨在让学生以数日或一周的时间学习一项教材或解决一个问题。教师一要选定和组织单元主题，二是指导学生学习。1944 年美国就开始推行，后来此法在不同的教学实践中有所创造和发展，但进入20世纪80年代，各国对此教学的深入研究颇少。 （2）本课题与之区别与联系 综合以上国内外学者的研究，可以看出在不同历史时期，不同学者对主题式教学关注的重点有所不同，呈现出鲜明的时代特征。就初中道法课而言，教学模式的选择应紧跟时代，体现学科的时政性特点，目前有关初中道法课主题学习的应用研究仍然较少，对于这一模式的运用过程中存在的问题及成因分析也不充分，随着新课标即将出台、课程改革的深入以及思想政治学科核心素养培育要求的明确，有关主题学习模式的运用还有待深入研究。 |
