浅析初三道德与法治教材知识体系的架构策略
太仓市实验中学 范洁羚
【摘要】结合课标中设置的课程目标和初三学生所面临的毕业升学的需求，教材知识体系的架构是十分必要的。而教材知识怎样架构才能够清晰有，本文从顺着书本脉络直接架构、以课题为中心词和重组模块三个方面对教材知识的架构策略进行探讨。
【关键词】教材知识；道德与法治；知识体系；架构策略
一、问题的提出
《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》中明确设置了课程目标，例如：“知道基本的法律知识，了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义；知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。”同时也明确了考试的方向：“考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”① 这就给初三一线老师带来了一种思考，如何在有效的时间内既能够完成课堂内容目标，又能让学生充分明白重难点，熟悉书本，从而从容应对考试呢？“为此，教师要对教学内容进行重组与二次乃至多次建构，对教学素材、教学理念进行深度解读。所谓的重组是指在解读教学内容的基础上，对现有教学内容、教学设计编写所遵循的逻辑线索进行探索与深挖，如果现有教学内容的逻辑线索不清晰或者与学习者现有的知识学习背景难以契合，教师要有能力对其进行重新组织，使之有效服务于教师的教与学生的学。所谓再构，即教师要有对教学内容进行解构的意识，在深度解读教学内容与教学设计的基础上，有效对教学内容进行补充，达到重新建构。”②
浅析初三道德与法治教材知识体系的架构策略
鉴于统编教材在运用时，前后教材知识的紧密度较高，同时，针对考查时对学生知识的掌握知识体系的要求较高，在笔者进行初三道德与法治课堂时，都非常注重对整个课进行知识体系的建构，并且也通过知识体系来建立起前后教材的联系，同时，也可以对教材知识的重难进行一个明显的区分，在此基础上，不仅为课堂教学理出清晰的思路，也对学生在应试方面起到了事半功倍的效果。笔者将知识架构的策略概况为三类，分别是：顺、破、立。
顺——顺着书本脉络进行架构
教材中的较多部分仍然延续着是什么、为什么、怎么做的思路来进行的，因而，在一些知识讲授中抓住开头框题的中心词，构建起脉络，就可以将知识体系架构的非常清晰了。
例如，在现在的初三教学中，因为本学期开始，九年级下册的第三、四课以及第五课的第一框也是在教学范围内，其中的第四课的第一框中国的机遇与挑战是最具直接建构体系的一框内容。正如框题一样，书本知识的脉络分为两个小标题新的发展契机和新风险新挑战，在每个小标题下，分别以机遇是什么和挑战是什么拓展出来的，机遇分为两个：中国的发展为经济发展从“中国制造”向“中国智造”转型奠定了良好的基础，和平、发展、合作、共赢的时代潮流为中国的发展提供了良好的外部环境。挑战分为三个：中国经济的下行压力与矛盾、风险，“中国制造”在新的历史条件下需要转型升级，复杂多变的国际形势使得中国的海外投资面临不少困难。最后一段则是总结面对风险和挑战怎么办的总结，那么知识的体系就自然而然的构建起来了。
破——打破框题，以课题为中心词架构
在许多的教材知识中，每一框的内容是将是什么为什么怎么做打乱的，并且角度也是零散的，并没有我们较为常用的从个人到社会到国家角度，但在这其中有迹可循的是，围绕的中心词皆为课题词，那么，这时候，笔者会打破原有框题的顺序，用课题的中心词架构出体系，在课堂教学中，笔者也会按照体系架构的思路，进行教学过程。
例如，九年级上册中的第二课《创新驱动发展》，第一框中有实施创新驱动发展战略，第二框中创新在国际中的重要性、现状、以及创新对企业的重要性，但是所有的知识点都是围绕创新的。那么，索性直接将第二课以创新为中心词，分别用是什么，为什么，怎么做来架构整课的知识。同时，在为什么这个问题中，分出角度来，以对个人、企业、国家从小到大的角度来划分。同样的，怎么做中也需要分角度，分别从对个人、企业、社会、国家四个角度划分的。以此，知识体系架构起来之后，在教学的过程中也更好的辅之以各个角度的案例，也能使得课堂的效率提高。
立——从知识中寻求共通点，架构模块知识
初三的教材知识到了后期进入的复习阶段，对书本知识的熟悉程度的要求比较高，在遇到很多简答以及分析说明时，提取关键词之后需要能够快速地检索出书本，在这个时候，如果能够在学生的头脑中有足够清晰的知识体系，那么可以让学生在应对大量的材料时也不会手足无措，当然，此阶段的知识体系构建，不仅仅是局限在一个课题和框题这样的小范围，应该放眼至整本书或是整个模块知识。
综观九年级上册这本书，我们较为容易地寻求出四个单元，其实是以核心价值观串联起了整本书本知识，富强、民主、文明、和谐，实则分别指向了我们国家的经济、政治、文化、生态以及社会建设，以这个五位一体为展开，再依次进行各自关键词的归纳，这对于熟悉一本书起到了比较有效的作用。另外，也可以直接以考察的模块为中心词架构知识体系，以法律模块为例，法律的知识包括了七下第四单元走进法治天地、八上第五课做守法的公民、八下全部、九上第四课 建设法治中国。那么在最后的二轮复习阶段，我们也可以将这几课合并在一起，以法律为中心词来进行构建，从法律的特征、重要性，怎么做，然后八下则是重点讲了我国的根本法——宪法的地位、重要性、内容，最后归结到青少年关于法治能够做什么。
初三的道德与法治教材内容相对于初一初二来说，没有那么的生活化，并且知识掌握要求的程度也在相应的提高，在学生有限的时间中要求他掌握的最熟悉的程度，知识体系的架构不仅能够将知识清晰呈现，也能在教学中提高效率，突出重难点，让课堂和课后都能起到事半功倍之效。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.3-4
［2］刘子秋、郭莹莹.价值、困境、实践：构建中学思政课教育评价改革的三维视角［J］.财富时代，2021,(05)：214-215.
