发展核心素养的初中生物大单元教学设计的研究

开题报告

一、研究背景和所需要解决的主要问题

（一）研究背景

1.课程改革聚焦核心素养的需要

对于初中教学来说，新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022 版）》（以下简称“初中课标”）指出，在新时期基础教育课程改革中，教育教学要着重强调培养学生的核心素养，使学生具备适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其中个体健康是发展的基础也是保障，这样使得学生的健康教育不可或缺。生物学新课程标准也要求本学科教师在教学过程中要尽力达到培养学生强健的身体素质、平和良好的心理素质以及融洽自然的社会适应能力，有效落实新课标的理念。

2.课堂转型指向大单元学习的需要

为发展生物学学科核心素养，初中课标中将“内容聚焦大概念”作为基本理念之一，将初中课程内容按生物学的大概念分为几大模块，并根据学生在核心素养各方面应有的表现，分别设计各块的教学目标及学业要求，以多方面落实生物学课程的育人功能。这体现了将以“知识点”或者“课”为单位的传统分散性教学转变为将一系列知识、事实、概念相互联系的“大单元”整体性教学的新要求，促使教师的课堂教学要有系统性的思维和更广阔的视角，要从立足小概念的传统课时教学转向聚焦核心大概念的“单元教学”。

3.学生个体健康发展的需要

健康是人类永恒的主题，也是人生最宝贵的财富，我们每一个人都应该是自己健康的第一责任人。青春期是人一生中身体发育和智力发展的黄金时期，青春期也被说成是人生的“第二断乳期”，而初中阶段的学生正好处在青春期的初始阶段，这个阶段在他们身体和心理上都会出现巨大的变化，同时也会很容易引起一系列生理、心理等健康问题或疾病。因此，青春期学生的健康教育显得十分重要且极为迫切。

综上，在当前围绕健康生活进行初中生物教学的发展趋势下，开展初中生物大单元学习的实践研究很有必要。

（二）所要解决的主要问题

1.如何将大单元学习运用在初中生物教育教学中？

初中生物大单元设计教学研究多见于期刊上，少有系统性的论述，且对于单元教学“教—学—评”一致性的实践也大多局限于“教”与“学”两个环节，对于学习评价则大多停留在学业考试层面，对于学生健康教育的培养效果则大多通过调查及访谈等方式进行评估，缺乏对学习过程、思维、能力等的多角度的表现性评价。

2.如何改变青少年的不健康的生活方式？

生活方式的改变，着实给人们带来了一系列健康问题，青少年学生的健康状况更是不容乐观，例如沉迷虚拟世界，不爱运动，近视率高，身体肥胖者增多，心理脆弱，自残现象较多，饮食不规律等等。有一组教育部针对中国学生体质健康的抽检数据显示，截止2020年，初中生的体质健康不及格率达到 14.5%，且高中生和大学生的不及格率在进一步加大，这迫使学校开展健康教育尤为重要。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外同一领域的研究现状

1.“健康生活”国内外研究现状

美国学校实施和发展健康教育的时间比较早，其理论底蕴和实践经验都可为别国学校的健康教育开展提供很有价值的借鉴。在美国有关健康教育标准的实施指南下，各个州几乎所有的幼儿园（机构）小学、中学的学生都要接受健康教育, 包括卫生行为、心理卫生、疾病预防、营养卫生等诸多方面, 期许每一个个体从小就在健康方面形成正确的观念、生活习惯和责任感。日本在进行健康教育时很注重实效化、法制化、具体化。现今日本健康教育中比较突出的教育内容有：防止乱用或滥用药物与艾滋病的教育、校园安全教育、学校营养教育等。日本学校健康教育的师资力量主要集中在体育老师和养护老师肩上，在健康教育方面保健教师的职责就是指导学生安全、健康地从事系列活动,养护教育即养护老师的职责便是保证学生安全而健康地生活及生存。

目前，台湾地区学校健康教育主要通过“体育与健康”课程来实施，课程内容兼顾到健康知识、态度和行为的统一上，注重实效性。他们的师资力量比较雄厚，有专业且唯一的卫生健康人才培养大学。他们健康教育的工作目标是营造健康与安全的校园环境，培养学生健康的生活习惯，使学生健康、安全、快乐地成长，而且教学方法多样，以兴趣为重，使得健康教育接地气，让繁多的健康知识融于现实生活的方方面面，在健康教育评价上兼顾有形成性和总结性等评价。 在中国，学校健康教育的起步较晚一些。青少年是中国的未来，少年强则国强，新中国成立以来，党和国家以及教育主管部门一直重视我国的学校健康教育和发展，陆续下发了很多相关的政策和文件，不断推着我国学校健康教育事业的积极发展。2016年中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要》，指出健康是促进人的全面发展的必然要求，是经济社会发展的基础条件，《“健康中国2030”规划纲要》明确提出:“将健康教育纳入国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。

2.“生物大单元学习”国内外研究现状

19世纪德国赫尔巴特学派的代表戚勒（T. Ziller）以采用五阶段教授法的教学过程中所处置的一个模块的教材作为单位，谓之方法论单元，这为单元教学提

供了启发。比利时教育家德可乐利(O. Decroly）是推崇单元教学的代表，他按照三段式学习法将相关的知识按照学习者的兴趣汇总起来形成完整的教学单元进行教学，这种教学方法强调教学整体性。20世纪初，美国学者杜威(J. Dewey)提出“教育即生活”的主张对单元教学的发展产生了深刻而长远的影响。他的学生克伯屈（W. H. Kilpatrick）等发明了“设计教学法”，旨在创设情境，让学生自己计划并解决实际问题。1919年杜威访华，梁启超受其思想的影响，提出教师应按教学内容进行分组，然后进行分组比较教学。“分组”说法拉开国内单元教学设计的序幕。1935年，叶圣陶和夏丏尊主编的《国文百八课》就运用了单元编排的方法，语文单元型教材的框架基本形成。

随着初高中新课标的颁布，传统以应试为目标的碎片化课时教学，已经无法

满足对学生学科核心素养的发展需求，取而代之的是注重课程整体规划的单元

设计教学。钟启泉提出：单元设计在课程发展与教学实践中处于关键的地位，

要借助单元设计来促使课堂转型。崔允漷认为：要实现教学设计与素养目标

的真正对抵接合，教师的教学设计就要用大单元设计来替代对某个知识点的关

注。周初霞从生物学大概念出发，着力于单元整体教学的实践研究，提出了

“解构－初构－重构－架构－创构”的“五构概念”教学法。

（二）研究价值

1.理论价值

促使生物学教师深刻理解本学科大单元学习的真正内涵，有效落实新课程标

准下学科核心素养的培养任务，着眼并促进学生的全面发展，引导学生适时关注自己及家人的身心健康，敬畏生命，珍爱生命，呵护生命，积极地去努力追求和实现生命的意义、真谛和价值。

2.实践价值

为学校和其他科任老师在教学过程中渗透健康教育提供一定的实践基础。

学校所开展的健康教育是青少年学生生命教育的重要组成部分，因为青少年学生的生活习惯、行为方式等有很大程度的可塑性。学校不能因升学压力轻视甚至忽视学生的健康发展，教师也不能让素质教育流于空谈和形式化。中学是青少年学生接受健康教育时机最佳、效果最好的理想环境。健康行动，学校和社会都有责任，积极挖掘、拓展健康教育资源和途径，普及健康知识，提升学生健康素养。

3.创新价值

促进生物学科目教师专业素养的提升。挖掘和选取恰当的教学资源，采用适宜的教学方法和教学策略，创新并丰富课堂教学内容，这对教师专业素养的要求较高，需要教师潜心钻研、勇于尝试和不断创新，而探索和实践健康教育在生物学教学中的有机渗透不失为其专业成长的一次有效历练和自然升华。

三、课题的核心概念及其界定

1.健康生活

健康生活是健康的基础，健康生活又与健康的生活方式密不可分。在健康的生理维度，健康生活包括加强自身的体育锻炼，均衡膳食、合理营养，处理好个人卫生；在健康的心理维度，健康生活包括对学习、工作和生活的态度积极向上，正确来认识自我，调节并保持自己的心情愉悦；在健康的社会适应维度，健康生活包括确立良好的人际沟通关系，放开自我，融入并适应社会的发展，使自己的能力在社会生活中的得到锻炼和充分发挥。

2.大单元学习

课程与教学设计以大概念为核心已成为当前学科教育的发展趋势。高中课

标和初中课标都强调生物学重要概念是学科中心，教师应围绕重要概念展开教

学活动。由此看来，大单元学习应以学科大概念为核心展开设计，通过概念教学协助学生建构生命观念，承担社会责任，形成科学思维和科学探究能力，实现生物学学科核心素养的培养目标。

3.指向健康生活的初中生物大单元学习的研究

指向健康生活的单元设计教学，就是在生物核心概念的引领下，整合教材确定单元教学目标和教学内容，并围绕着健康生活将相关的知识点和能力培养过程融入在一系列有效的教学活动中，并通过多维度的学习评价来激励学生主动学习，最终达成核心素养的育人目标。

四、支撑理论

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论最早由瑞士的儿童心理学家皮亚杰在他的儿童认知发展理论的基础上提出的。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，借助他人的帮助，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即学生是教学活动的主体，在一定的学习情境下，借助教师的引导组织和同伴的合作竞争，通过意义建构获得知识。大单元学习应以建构主义理论为依据，在教学活动的设计中教师要学会放手，给学生创设自主学习的情境和机会，提供充足的学习材料，开展小组合作学习和表达交流活动，建立及时评价机制，增强学生主动学习的积极性。

2.多元智能理论

美国心理学家加德纳（H. Gardner）提出的多元智能理论认为：每个人都拥有八种主要智能，强调不同的人有各自不同的擅长能力，要从多角度去了解和肯定别人的优点。他提出的“智能本位评价”理念，扩展了学生学习评价的理论基础，为以前单一的教育评估提供了新的功能和方法。在单元教学中，为学生提供合适的发展空间，从不同能力方面激发学生的优点。教师在布置学习任务或者安排探究活动、学习评价时，都需要充分考虑学生的多元智能。在布置学习任务的时候，从不同角度制定体现不同优势的学习任务，让学生选择擅长的学习任务来完成；在对学生学习评价时，从多维度多角度来设置评价机制，激励不同水平的学生，增强学习积极性和自信心。

3.陶行知“生活即教育”的教育思想

陶行知先生是上个世纪我国著名的人民教育家之一，他的教育理论主旨就是生活即教育，其原理有生活就是教育，社会就是学校，教、学合一。在教育中，他注重在教授课本知识的过程中结合学生的生活实际、考虑学生的身心发展状况，同时关照了贫穷人家孩子的教育。生物学教学贴近社会、生活和科学技术，健康又离不开生命个体而单独存在，健康教育既是学科教学的需要，又是个体成长的需要。在生物学教学中，结合学生生活和健康状况实际，有的放矢地进行健康教育渗透会让学习变得深刻而有效，让学生学以致用中增强学习的内驱力。生物学新课程标准也倡导教学要密切联系生活实际，通过学习可以尝试去解决生活中出现的相关问题。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

初中学生的健康状况参差不齐，健康问题也较多，同时学校对学生所开展的健康教育较为缺失。身为一名一线的初中生物学教师，应肩负起对孩子们健康教育的职责，努力让自己的学生在生物学课堂上掌握更多的健康知识和健康技能，不断提升自己的健康意识，能够注意并端正自己的健康态度，学会摒弃一些自己不健康的生活方式，从而能够积极地、向上地、快乐地、健康地学习、生活、成长和成才。

1.通过课题研究，形成指向健康生活的初中生物大单元学习的理性认识；

2.通过课题研究，形成指向健康生活的初中生物大单元学习的相关策略；

3.通过课题研究，形成指向健康生活的初中生物大单元学习的系列案例。

（二）研究内容

1.指向健康生活的初中生物大单元学习的基础研究

通过文献研究健康生活和大单元学习的理论、内涵特征以及相互关系。通过调查和访谈研究了解学生的现状和发展的趋势，给学生灌输健康生活的意识，能否运用所掌握的生物知识和技能解决健康问题，以及了解学生在生活过程中的一些想法、疑惑、收获等，使今后的研究更有针对性。

2.指向健康生活的初中生物大单元学习的策略研究

在教学中，以大单元学习体系为脉络，通过对单元知识的层层向上建构提炼，

进而促成健康生活观念的形成，最终达成大单元建构的最终目标，即学科核心素养的发展。应先在单元分析和学情分析的基础上，解构重要概念，厘清各层级概念的逻辑关系，以及相同层级概念之间的相互作用，从而建构概念体系，明确单

元整体教学目标与路径。再根据具体的课时计划将次位概念进行细化，拆分为一

系列指向具体事实性知识的较为具体的基础概念。通过整个大单元的学习形成重要概念，最终提炼出学科大概念，实现核心素养的发展。

3.指向健康生活的初中生物大单元学习的案例研究

通过指向健康生活的初中生物大单元学习理论、实践、评价等研究，整理过程性材料，开展课例研究，进一步拓展研究的价值，提升研究的深度、广度和高度，推广研究的成果。

六、研究思路、方法与实施步骤

（一）研究思路与方法

通过文献研究和调查研究，厘清指向健康生活的初中生物大单元学习的内涵和关系，明确开展研究的基础和需要解决的问题。在课堂和课外教学活动过程中，开展一些列研究活动，以发展学生健康生活观念为目标，培养学生的合作和创新的能力。师生能够积累过程性的研究资料，形成完整的一套案例集，推广研究成果，让更多的师生也能使用。

1.文献研究法

利用中国知网，充分查阅健康生活、大单元学习策略、多元化评价体系等初高中生物课堂教学理论研究和实践策略等相关知识内容。通过分析和重新整合文献资料，了解研究课题的研究背景及研究进展，梳理已有的研究成果，尝试在教学实践中不断地摸索规律及总结经验。同时借鉴与学习大量的“单元教学”的教学实践相关期刊论文，梳理出本研究的研究思路。

2.调查研究法

将选取具有代表性的教学设计与全市多位一线生物教师进行调查和沟通，获取其对指向健康生活进行单元设计教学的看法与建议。在教学实践实施后，对实验组部分学生进行访谈，了解大单元学习开展前后学生对生物学习的兴趣和态度、能力培养等各方面的情况。

3.行动研究法

本课题在设计完研究方案的基础上，不断进行修正。总结出初中生物学教科书中的健康教育渗透点，针对每个渗透点做足健康教育功夫，并对本校两个班进行健康教育渗透的实践研究。

4.经验总结研究法

在研究过程中，对实践经验进行分析和提炼，重新认识指向健康生活的初中生物大单元学习的内涵。揭示在大单元学习中如何来寻找问题、分析问题、设计方案、实施活动、解释现象，总结成果经验等，在此基础上撰写高质量的研究论文和报告，推广具有研究价值的成果。

5.案例研究法

通过初中生物大单元学习的实践研究，整理过程性材料，形成典型案例，再重新审视案例的合理性和科学性，完善案例的设计，使形成的案例更具有价值性和推广性。

（二）实施步骤

2022.9-2022.10  课题申报，邀请专家指导并完善课题方案设计和研究计划。

2022.11-2022.12  收集相关文献资料，开展文献研究，把握指向健康生活的初中生物大单元学习的内涵特征，完善研究的目标和内容。

2023.1-2023.2  编制调查问卷，面向本校师生调研，进行数据分析师生对指向健康生活的初中生物大单元学习的理解，以及在研究中存在的问题和困惑。

2023.3-2022.6  全面推进指向健康生活的初中生物大单元学习的行动研究，实施研究目标、内容和计划，探索指向健康生活的初中生物大单元学习的多种创新实施策略和操作机制，检验这些策略在推进研究中的实效性。整理研究过程中的可行性资料，撰写研究论文。

2023.7-2023.8  围绕课题研究的成果，汇总有价值的经验，形成具有科学性的案例，在区域内推广，进一步扩大指向健康生活的初中生物大单元学习的研究成效。

2023.9  整理1年多时间来的研究成果，撰写结题报告，召开课题结题论证会，按照专家意见进一步提炼研究成果，完善结题报告，提交相关发表论文和研究材料。

七、课题研究条件与可行性分析

本课题主持人和核心成员具有知识结构合理、学科背景互补、研究经历丰富以及研究能力较强、研究成果较丰的特点。其中核心成员有市级生物学科带头人及以上骨干教师，教科研能力强，能够保证课题的研究正常开展。课题立项后，将获得学校经费的赞助，可以全力保障经费划拨到位和合理使用，确保经费用于开题论证、中期评估、结题鉴定等各项研究中。为顺利开展课题相关文献的研究，课题组购买了中国知网等相关网络资源，以供课题研究中的文献查找、学习和研究，了解最新研究进展。

八、课题成果形式

1.课题文献综述

2.课题相关论文

3.课题结题报告

4.课题案例集