在初中生物教学中结合大单元的问题导向教学
摘 要
为了更好地了解目前大单元教学模式在国内的应用现状，笔者查阅多方资料并且咨询多位中学教师和教育教学专家，通过分析所获得的基本信息，根据教育教学的基本理论，研究在现代课堂教学中教学模式从传统讲授式向大单元模式转变的必然性。研究的主要问题包括结合大单元教学在课堂中提出问题的合理难度、各个问题之间的相互联系、问题串的构建，其目的是引导学生自主学习和深入学习，从而提高思维品质。本文反思传统的教学模式，从而凸显大单元教学引领的问题导向教学在现代生物学教学和教育研究中的巨大价值。本研究不但提高了发现问题、分析问题和解决能力，而且对教育教学原理有了更加深入的认识，必将有利于我更好地适应课堂教学，实现更快的专业成长。
关键词：问题导向；大单元；生物学；教学设计
自从20世纪晚期以来，虽然国内外多数的教育家都已经研究过问题导向教学的教学模式等，但是如今借此机会，能在前人的基础上进一步优化，也能为今后走上教育岗位打下夯实的基础，可以磨练本身的写作本领，培养自身的写作意识，锻炼自己找出问题，研究问题，解决问题的能力，并且尝试能在更高的角度去看待问题，从而优化课堂，还能与同学，老师，专家进行广泛交流。通过对资料文献的搜集整理，向各位名师请教对现在结合人工智能的教学模式以及传统教学模式的看法与建议，将其综合整理，得出相关结论，问题导向教学模式是相对灌输式教育更符合现代教育学理念的，更贴近生活实际，能更大幅度提升学生自身素质，能力水平。
大单元教学结合问题导向教学是以非线性和开放式的实际生活中的问题作为一堂课学习的开始并且通过一定的教学过程，解决教师提出的相应的实际问题。问题导向教学采用综合性的教学过程，从中推动学生对实际生活中问题有进一步的探究[2]。
以问题为导向的教学结合大单元教学模式是以生物学理论为基础将其应用于生物学教学中，以问题为基本方法，以学生为课堂主体，以大单元教学为媒介，以教师为主导的启发式教育，以培养学生的主观能动性，全方面发展为教学目标。教学模式的关键在于发挥问题对学生学习过程中的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
本文主要介绍了生物学教学中的大单元问题导向教学区别于传统的灌输式教学模式，这种科技导向式教学更贴近青少年的心理成长规律，论述了问题导向的根本理念与内涵，介绍该教学模式对于青少年学生教学的必要性，作为一种将学生作为课堂中心，并通过不断在课堂中将理论与实践相结合的教学模式对青少年学生未来发展的起着举足轻重的效果，对青少年学生心理健康发展奠定重要基础。
1生物学中大单元教学结合问题导向模式的教育学意义
1.1发展理性思维
理性思维是指崇尚并养成科学思维的习惯。学生应该在学习过程中慢慢发展理性思维，经由课堂中教师采用的问题导向教学模式，在学习课堂知识的过程当中，产生各类问题，再由学生来寻觅解决问题的途径与方式，充分锻炼学生们在教师的辅导之下，能够凭借生物学的事实和依据，灵活的应用归纳与综合、演绎与推理、模型与建构、以批判性思维来解决问题，使学生们的理性思维得以成长[9]。中学生们已经具有相对而言已经初步完善的逻辑思维体系，教师在上课的过程中有意识的提出具有一定科学逻辑思维要求的问题，确保学生在思考问题的同时能够发挥自己的理性思维，锻炼自己分析问题，解答问题的能力。
2.2培养科学探究精神
科学探究是指能够发现实际生活中的生物学问题，针对特定的生物学特征，列举观察、思考发问、设计实验、试行方案以及结果的交流与讨论。教师在课堂中通过问题导向教学，使学生们自主进行小组互助合作，在互助合作中勇于设计实验，勇于创新，以此来培养学生对问题的观察能力，对问题，对实验的交流与讨论能力，与此同时培养学生们的科学探究精神。
2生物学大单元教学结合问题导向的课程设计方法
2.1课堂情景
教师要在设计一节课堂教学之前应该首先明确学生们对之前所学过的相关知识的掌握情况以及学生们对本节课知识的接受能力如何，要制定切实可行的课堂计划对学生学情的了解是非常重要的一步也是必要的一步，在人工智能结合问题导向教学模式中，除了了解基本学情以外还要根据学生们的学情制定相适应的问题串，才能提起学生学习的兴趣，引发学生积极思考，满足学生的需求。
了解学情之后，还需要教师系统的分析本课教材的学习脉络，确认教学内容，通过学习脉络结合之前学生学情分析能更好的从课本的知识体系中引出问题，还可以让课堂情节与社会，经济等方面相结合，才能创造更好的课堂情景。
2.2小组活动与讨论
在课堂教学环节提出问题串之后，让学生们根据教师提出的问题串互相合作学习，组织学生们以4-5人为一个小组，对各小组的学习任务进行分工，分工合作过程中运用人工智能工具合作解决教师提出的问题，让每个学生都能参与其中，让每个学生都能充分利用自己的主观能动性，发挥自身的想象力，创造力。期间教师不断从旁辅助学生，努力加深提出问题的广度与深度，通过学生的分析，整理归纳，演绎的过程创造出各种不同的问题答案，最后让每个小组派代表来阐述自己小组所得出的答案，统计各种答案之后再让学生们谈论得出不同结论的原因是什么，再不断思考问题的过程中牢固地掌握课堂知识。
2.3问题反馈与解答
课堂教学过程中，一定会出现重难点，在问题导向教学模式下将重难点通过问题形式提出，交由学生思考，当学生们小组谈论交流之后，解决了重点与难点，教师将问题与答案进行深入的分析，拓展学科内容，升华到社会，自然等方面，增强学生对生命科学的观念和理解，提高学生的理性思维能力。如果学生小组讨论的过程中没能解决重难点问题，那教师应该参与进来从旁辅助学生来得出答案，做到课堂交由学生，坚持问题导向并不是一味的灌输知识，教师要勇于让位于学生，让学生能主动地走上讲台，而教师则应该积极地让出讲台，由学生在讲台上诠释出自己得出的或由小组互助合作所得出的问题答案，以此过程来努力培养学生的科学探究精神，使学生养成善于思考，理性思维的习惯。
3大单元教学结合问题导向教学效果的评价
首先，在大单元教学结合问题导向教学过程中学生们都处于一个轻松、主动的学习氛围，使其得以自由地、积极主动地发表自己的看法，充分表达自己的观点，同时也可以轻易地获得来自其他 同学和老师的信息；其次，可使学生们在课堂中尽可能暴露出问题，暴露出的问题都是学生们在课堂中理解不到位或没有完全理解的内容，暴露出问题之后即可在讨论中加深对正确理论的理解，同时又可以不断揭发出新问题，再解答新的问题，反复过程的同时就可以使学习过程缩短，印象加倍深刻；最后，它不但对学生们学习理论知识大有益处，而且还可以锻炼学生们多方面的能力，例如文献检索能力、查阅资料的能力，归纳总结以及综合理解的能力，逻辑推理和口头表达的能力，主动学习和终身学习的能力等，这些将在今后为学生们在生物学，自然科学的学习和发展过程当中打下良好基础。
