“基于大单元的初中英语以读促写教学设计与实施研究”研究方案

——《基于大单元的初中英语以读促写教学设计与实施研究》课题组

一、 课题的提出

1. 深化课程改革的要求

 随着社会的发展，教育的进步，新课程改革也不断深入。教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养的发展要求，明确应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。《义务教育课程方案2022年版》中指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”在此背景下，大单元教学需要进一步探索、查实和完善。

2.发展核心素养的要求

在新课程改革深入推进的背景下,要尤为关注学生学科核心素养的形成与发展.“思维发展与提升”是初中英语核心素养中的一部分,《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“推动实施单元整体教学，强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值......”写作是一种用文字和隐喻标记世界的方式，是一个引领学生批判地、深度地阅读和有效地、清晰地书写的过程，是一个让学生发现自己真正关心所在和写出自己所思所想的路径。（南希•萨默斯等，2022）。初中生可以通过写作写人叙事、抒发情感、表达观点、交流沟通，也能提高表达能力和语言运用能力，提升英语学科思维品质。

3.加强评价研究的要求

科学加强和提升教学评一体化。传统的英语写作教学通常是独立的课时教学，在单元教学中相对独立，写作教学的教、学、评也相对独立进，这样不利于写作教学拓展和延伸、不利于教学目标深度达成，也不利于写作学习的深入探究、写作能力的全面提高等。教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。（崔允漷，2019）。基于大单元的英语写作教学势在必行。将英语写作置于大单元之中，基于教材与经验本身，围绕单元主题，整体性地进分析、整合、设计、教学、探究、评价，引导学生在大单元中进行写作学习，深入探究，促进英语写作能力的全面提升，极具意义。

二、课题的核心概念及其界定

1.单元：单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。单元是旨在有效地开展一连串学习活动的段落，以学科内容如何使学生感悟到是自身的课题，从而展开活跃的思维，在选择、组织教材活动与活动（经验）之际所编制的计划单位。

2.大单元：大单元是指从优化教材结构着手，运用系统的‘整体原理’编排教材，沟通教材之间的联系，使每个单元不再是点滴零散的“知识点”，而是一个“知识链”、“知识块”。它是基于活动和主题将素养目标、课时、情境、任务、知识点等重新规范、组支起来，形成一个整体性的大单元。

3.大单元视域下的初中英语：本课题研究的教材是译林版牛津英语教材，它的单元可以是在一个主题下的若干篇课文。初中英语大单元是指将单元教学内容进行整合，以单元为整体进行教学设计，体现学科育人价值，整体把握学科核心素养培养，由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，将这些要素按通过单元设计，重构初中英语的结构性、整体性的大单元。

4.以读促写：阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能,阅读与写作是相互依存、共同发展的的关系。英语阅读是英语写作的前提和基础,英语写作也会激发英语阅读动机。将阅读与写作两个教学环节有机地结合成为相辅相成的统一整体,同步提高学生的阅读和写作能力以及英语学科素养。

5.大单元视域下的初中英语“以读促写”教学实践与研究：初中英语大单元“以读促写”教学实践与研究是指在初中英语大单元教学的基础上，实用主义教育思想、格式塔心理学、建构主义理论、整体语言教学理论、克拉申（Krashen）的输入假设和斯万（Swain）的输出假设等理论以及英语写作与阅读的相关研究成果，结合初中英语的教学实践并深入研究，从而促进学生阅读、写作能力的共同提升。

三、课题的理论支撑

1.实用主义教育思想：美国教育家杜威是实用主义教育思想的创始人。主张教育即生活，教育即经验的不断改造，学校即社会。强调儿童中心，批评旧教育的重心在教师和教科书上，认为儿童才是教育的中心，如同地球围绕着太阳旋转一样，教师的作用在于根据学生的特点和需要来组织和指导学生的活动。重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主动性、创造性，强调以儿童为主体的教学实践，即做中学。认为教育过程是师生共同参与，合作完成的过程，主张师生平等。杜威提出，“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，师生两方面都是作为平等者和学者来参与的。”也即是说，实用主义教育在强调儿童中心的同时，也主张建立民主平等的师生关系。

2.格式塔心理学：格式塔心理学（Gestalt Psychology），又叫完形心理学，是西方现代心理学的主要学派之一，诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派既反对美国构造主义心理学的元素主义，也反对行为主义心理学的刺激—反应公式，主张研究直接经验（即意识）和行为，强调经验和行为的整体性，认为整体不等于并且大于部分之和，主张以整体的动力结构观来研究心理现象。

3.建构主义理论：　建构主义(Constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。他经过研究认为:儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为:学习是获取知识的过程,学习是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。

4.整体语言教学理论： 整体语言教学认为，语言既是个人的也是社会的。从内部机制来说，语言受交际需要而驱动，而从外部机制来说，语言又是受到社会规范的制约。因此，该教学法除了把语言本身看作是个整体外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言的真实性原则，语言发展能力性。把语言作为一个整体， 不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能。以学生为中心，兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、差异等因素。教师应仔细观察学生的各种表现，尽可能发现问题，然后采取相应的措施，使不同程度的学生都能够获取一定的进步，有效地促进学生的学习。

5.输入假设：克拉申（Krashen）的输入假设认为可理解性输入（Comprehensible Input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。这个“接触”包括听到或看到。他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入是相互关联的、有趣的。

6.输出假设：加拿大语言学家Swain提出的输出假说（Output Hypothesis）是对输入假说的一种批评和补充。这一假说的提出源于Swain的语言教学研究。她在加拿大中学进行的法语沉浸式教学（immersion program）的调查研究中发现，法语言输入只是语言习得的一个重要因素，并不是获得语言知识的唯一方式，语言的输出同等重要。语言输出能够提高学习者的口语和写作能力，迫使学习者对句子的形式进行加工，进而促进学习者的语言能力的全面发展。

四、课题的研究目标

1.理论目标

（1）形成创新的“以读促写”理念和原则，以大单元观念为统摄，在一定程度上丰富“以读促写”的教学内涵。

（2）在大单元的视域下，深入挖掘的“以读促写”资源，为一线教师提供以读促写资源整合的新的视角与思路方法。

2.实践目标

（1）以主题为引领，以情境为依托，以活动为载体，将主题、情境、活动、评价等关键要素融入“以读促写”。

（2）探索比较完善的初中英语大单元以读促写教学的开发、设计、实践、评价、修正具体方法，促进阅读与写作的有机深度的结合。

3.发展目标

（1）在大单元视域下，依托“学生+”，将英语阅读与写作的互生共融，提高学生的阅读素养和写作能力，提升学科育人价值，提高学生的英语学科素养。

（2）引导初中英语教师研究大单元以读促写教学，为后续初中英语单元教学的开发、设计与研究做好示范与引领，促进教师共同成长。

五、课题的研究内容

1.理论：

（1）研究比对国内外大单元视域下进行初中英语“以读促写”教学的理论，在深入学习理论的基础上，在大单元的观念统领下，创新“以读促写”的理念和原则，研究初中英语大单元“以读促写”教学的价值、内涵与特征，进一步丰富“以读促写”的教学内涵。

（2）在大单元视域下，将英语阅读与英语写作深度结合，深入挖掘“以读促写”资源，提供更多更好的以读促写资源整合的新的视角、思路、方法，丰富内容。

2.实践：

（1）基于大单元进行以读促写的初中英语教学教学需要的调查研究、内容开发的研究，聚焦主题，创设情境，设计活动，进行大单元与以读促写一体化教学实施策略研究。

（2）初中英语教学在大单元的统领下，深入探究阅读与写作深度结合的教学的开发、设计、实践、评价的具体方法，进行大单元读写教学的教学、实践、评价的研究，在实践中促进阅读与写作的有机深度结合。

3.发展：

（1）在大单元的视域下，依托“学生+”进行以读促写，促进学生阅读素养和写作能力的整体提升，学科育人，促进学生的更有发展。

（2）初中英语教师在研究大单元以读促写教学，进行大单元以读促写教学的案例研究、开发、设计与研究，通过示范与引领，实现教师进一步成长。

六、课题的研究方法与过程

1. 研究思路和研究方法

（1）问卷调查法：通过问卷星等进行前测和后测，掌握学生的实际状况，

对学生存在的个体差异和学习动力差异进行调查，从而有针对性的进行分层研究。

（2）观察法：设计研究提纲和观察表，用照片、录像等辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料。

（3）文献研究法：研究、吸收、借鉴国内外先进的教育教学理论和经验，为分层教学提供理论支持。

（4）行动研究法：立足本校实际，以学校的的发展要求来定位研究的内容。注重调查研究，在不断认知的基础上进行反思，强调理论与实践相结合。

（5）个案分析法：搜集有代表性的课例、教学细节和典型的学生个案，不断从中发掘提炼有效的措施，总结经验及时推广。

（6）经验总结法：在课题研究过程中，不断学习理论，与实际教学相结合，总结得失。及时认真撰写研究论文。

2. 研究过程：

第一阶段（启动阶段）（2023.10—2023.12）

启动课题、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，组织制定课题研究实施方案开展申报，并召开开题论证会，明确各成员的分工。

第二阶段（准备阶段）（2024.1—2024.4）主要采用文献研究法和经验筛选法。

组织课题组成员学习初中英语大单元读写教学相关理论，搜集、学习初中英语大单元教学和初中英语以读促写教学方面的相关文章，对国内外在初中英语大单元以读促写教学的理论、实践等方面做比对研究。

第三阶段（调查阶段）（2024.5─2024.8）主要采用调查法、观察法和分析法。

设计调查问卷，了解初中英语学生对于大单元读写学习的需求和资源要求。

设计调查问卷，了解初中英语教师在大单元以读促写的理解和教育现状。

对调查问卷进行数据分析，明确课题开展的资源需求、教育现状等。

研讨课题的开发与实践的分工，并在初中英语大单元读写教学设计与实践的尝试研究与反思。

第四阶段（深化研究阶段）（2024.9─2026.12）主要采用文献研究法、行动研究法：

（1）初中英语大单元“以读促写”教学的设计的研究（2024.0-2025.2）

通过专家引领，结合本校学生的学情，在专家论证指导下，形成初中英语大单元以读促写教学的设计研究。

（2）基于大单元进行以读促写的初中英语教学内容开发的研究（2025.3-2025.6）

通过文献研究与行动研究相结合，通过教学实践的探究，对大单元以读促写的内容进行深入研究。

（3）大单元与以读促写一体化的教学实施策略研究（2025.7-2025.12）

  在教学实践中，深入开展大单元以读促写教学，形成促进学生英语学科素养发展的教学形态。

（4）初中英语大单元读写教学的评价的研究（2026.1-2026.4）

  基于大单元读写教学的教学实践和理论研究，设计出有效的教学评价体系，促进学生全面提升。

（5）依托“学生+”进行大单元以读促写教学的案例研究（2026.5-2026.7）

在大单元以读促写教学中，依托“学生+”，收集整理教学案例。

第五阶段（总结形成阶段）（2026.8—2026.12）：

整理课题有关研究资料，组织课题组成员开展研究成果的反馈、总结、交流。组织力量进行分析与总结，撰写课题研究报告，总结经验、形成理论、指导实践、不断推广。

七、课题研究的可行性分析

1.组织和制度保障：成立课题组，严格组织，进行明确分工，落实到人，分块研究，责任明确。科研制度保障，建立课题研究的相关制度，按阶段向课题组汇报课题进展情况。

2.研究人员保障：课题组成员组成合理，都有丰富的教育教学理论和教学经验，有较强的科研能力。有充分的教学经验、深厚的教学基本功，创新的教育观念和负责的教学科研态度。

3.研究成果保障：我校将聘请省、市专家及农牧技术教育专家指导本课题的研究，确保研究成果的先进性和示范性。

4.课题资料设备和科研保障：太仓智慧教育云服务平台中，包括基础教育科研服务平台、中小学数字图书馆等均为课题研究开展提供了网络平台，对于课题资料的获取、课题的有效开展提供了技术支撑和保障。

此外，太仓市实验中学校图书馆有中国期刊网全文数据库（CNKI），可以随时获得研究的资料。学校成立了教育科研领导小组，全校各科室大力支持、资金充足，学校为课题的研究提供一切所需的条件；在本课题研究之前，各位课题组成员也已经做了大量的课堂实录、专题分类、资料收集、研究讨论等前期工作；在教学实践过程中掌握了很多生动、翔实的与课题相关的素材，科研基础有保障。

八、课题研究的价值和意义

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内研究

我国学者对于大单元的研究可以追溯到二十世纪八九十年代，主要在语文学科方面进行实践。黎世法教授在《最优中学教学方式的研究和实验》（1984）提出的“六课型单元教学法”；钟德赣老师在《钟德赣中学语文反刍式单元教学法》（1999）的“反刍式单元教学法”；吴心田老师的“四步骤多课型单元教学模式”等，这些探索注重单元教学内容整合、课型和教学法的探究，在实践中总结、归纳，形成具体的教学方法模式。马兰教授在《整体化有序设计单元教学探讨》（2012）中指出整体化有序设计单元教学是指以单元教学为模块，既能够统揽单元教学的全局，又能够按步骤有序地开展教学设计，以取得最佳的教学成效李卫东在《大观念和核心学习任务统领下的大单元设计》（2019）梳理了确定大观念的价值和方式，以及以大观念打造单元学习的逻辑结构。崔允槨教授在《素养本位的单元设计，助力各国进入 “素养时代”》（2021）中强调，单元教学是教师围绕某一学习单元，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。

关于以读促写更是历史悠久。国内的相关论述最早可追溯至西汉辞赋家扬雄的《答桓谭论赋书》：能读千赋，则善为之矣。他最早阐明了读对写的重要作用。后来的唐、元、明、清各代也都有名家论述读写的关系（汪潮，2002）。唐代诗人杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神（《奉赠韦左丞丈二十二韵》）到了现代，国内对于以读促写的研究开始从经验描述转向对方法的研究。姚铭恩在 1915 年出版的语文教学参考书《小学校国文教授之研究》中就提到了阅读和写作的关系问题：吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者，乃作文之要素也。20 世纪著名语言文字学家、语文教育家黎锦熙出版的第一部语文教学法专著《新著国语教学法》，主张在低年级实行先读后写，以阅读课本为主，然后让学生仿写、扩写、改写或编成剧本；而在高年级则先写后读。与此同时，他还提出了故事阅读和写作相结合的一些具体方法（汪潮，2002）。我国的学者们（梁正溜1999；尤其达2001；卢仁顺2002）在教学研究和实践中也意识到 “在英语教学中要注重输出”、“输入与输出并举”、“探索重视输出作用的教学模式” 。叶圣陶先生阐述了阅读与写作的关系：阅读是写作的基础；阅读习惯不良，一定会影响到表达（叶圣陶，2007）。王初明（2012）据此提出了外语学习的有效路径，即互动—理解—协同—产出—习得，提倡学习者进行读后续写。王蔷在《连接视角下的高中英语以读促写的途径与方法》中指出：在一节课的教学范围内，以读促写的写作任务需要依据阅读文本而定，需要明确学生所读与将写的文本的关系，将读写连接点突显出来（王蔷， 2020）

（2）国外研究

在国外，关于大单元的研究可以追溯到十九世纪赫尔巴特学派的戚勒，之后美国发展出基于思维过程组织教材单元的编制原理，开发了项目单元、问题单元、课题单元、作业单元、活动单元、经验单元等多样的单元。19世纪赫尔巴特学派的戚勒（T. Ziller）倡导“五阶段教学法”（分析，综合，联想，系统，方法）。比利时的德克勒力在20世纪初提出了重组单元知识进行“整体化教学”，杜威提出了“五部教学法”，即设置问题情景，确定问题，拟出解决问题德方案，执行计划、反思与评价以及克伯屈提出“设计教学法”均被视为“单元教学”的形式或设计，20世纪60年代，布鲁姆提出了“掌握学习”教学理论，1986年，语言学家K.Goodman倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）,1993年，美国Carole Edelsky出版了“Whole Language in Perspective”,进一步发展了“整体语言教学”,认为整体语言的观点是人们在学习语言时语言学习是一个从整体中区分部分的逐步深入的学习过程。这些理论、认识和研究都对单元教学有着重要的指导作用。

国外的语言学家们对以读促写进行了大量研究，威都逊(Widdowson，1978)提到，阅读和写作可以贯通一起进行教学。学习者应通过写作来学习阅读技巧，而通过阅读来学习写作的技巧。随着认知发展理论更新了阅读与写作的关系，明确了读与写的发展是紧密关联的。Lutz et al（2006）指出要使学生投入以读促写的学习，必须强调开展与阅读话题有关的真实世界互动，利用有趣的信息类与文学文本来教授阅读理解策略，同时提供机会发展学生的自主能力，支持学生合作。Van Rijk et al（2017）强调依据社会文化理论中的活动理论，读写教学研究提出，应该体现阅读的文化语境，注重师生互动和生生互动，要有读和写的活动，合作和分享的认知活动应该是教育的重要过程。

2.本课题与之区别与联系

本课题与之联系：

（1）在大单元视域下，科学进行初中英语读写教学，实现理论联系实践，在整体的单元教学的基础上，阅读与写作相结合，在实践中内化语言，进行知识迁移与创新。

（2）将教材中的知识、技能、方法等进行归类，将零散的知识进行整合，以大单元教学的形式进行整理、设计、重整，更大程度地提升教学效果，将阅读与写作在大单元教学中有效融合，促进学生的深度学习，提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担。

（3）开展的初中英语大单元读写教学研究，在大观念思想的引领下，对阅读与写作的教学内容进行整体设计、整体教学，有助于教学质量的提升，促进学生英语学科核心素养的提升。

本课题与之区别：

（1）理念新：初中英语大单元读写教学研究是以大单元教学为基础，立足于大单元设计探究、以读促写教学实践，理论联系实践，理论指导实践，以期

更好地提高学生的英语语言能力，更优地培养学生的英语学科素养。

（2）视角新：初中英语大单元整体教学研究以大单元整体教学为切入，将以读促写有机统一，为初中英语读写教学提供了新的思考角度。

（3）内容新：初中英语大单元教学将教学的开发、设计与实践化整为零、归零为整，形成和谐的统一体。在大单元教学则嵌入以读促写的教学实践的研究，将两者从理论与实践的各个不同角度深度融合，使初中英语的教与学整体的统一，最终指向学生英语学科素养的提升。

3.意义

（1）实践意义

在本课题研究过程中，注重研究教学做合一思想、单元整体教学理论等教育教学思想、理论的研究，挖掘这些教育思想、理论之间的关系，探究其联系以及相互之间相辅相成、相互促进的切入口。

实践价值：本课题研究大单元教学与以读促写的的理论与实践相结合，衍生和发展大单元以读促写教学的意义和内涵。将两者有机融合，深入研究两者相互之间的联系与促进关系。注重将大单元教学理论、读写教学理论有机结合，理论与教学实践相结合，在实践中更大程度地推进教育教学活动地深入开展，促进教师、学生的教与学的有序、和谐地最优发展。

（2）理论价值

在国内外研究中，研究者们对于大单元教学和以读促写都进行了深入的研究，并形成了较为成熟的这些理论，这些理论基础为本课题的研究提供了强有力的支撑和保障。但是也可已发现，国内的研究中，大单元教学和以读促写都始于语文学科，对于二语学习的英语学科方面研究甚少，虽近年来呈现逐渐增长的趋势。但在英语学科方面的研究主要以理论研究和高中学段研究为主，初中学段的实践研究相对较少。而国外研究对于将大单元教学和以读促写教学相关联的的研究更少，如何更好地将二语学习与大单元教学、以读促写紧密联系更是本课题亟待解决的问题。

（3）创新之处

通过对本课题的研究，逐步形成在大单元视域下初中英语以读促写教学的范式，在初中英语学科教学中，形成有参考意义和引领价值的设计方案、教学模式、学习方式、评价形式。促进教学更加生态化地发展。以学生为主体进行大单元教学研究，尊重学生，注重学生的自主与探究，注重学生的发展的同时关注教师的发展，有利于英语教学中教师与学生和谐发展，有利于完整知识结构的架构，促进教学质量的提升。更加注重大单元教学的多元评价，激励学生学习的兴趣的提高，促进学生自我认同感、自主学习能力提高和英语学科素养的提升。

九、课题预期研究成果及形式

阶段性研究成果：

课题研究的相关学生以及教师调查问卷及分析报告 调查报告 2024.8

阶段性研究论文 文本 2024.12

中期研究报告 文本 2025.1

优秀课例、案例 文本、电子资料 2026.4

课题研究过程的台账资料 文本、电子资料 2026.12

总结性研究成果

课题研究论文汇编 文本 2026.12

课题研究设计、公开课案例汇编 文本 2026.12

《课题研究报告》和《课题工作报告》 文本 2026.12

十、课题组成员及分工