一、大单元理念

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018；以下简称《课标》)提出，教学目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养关键能力、必备品格与价值观的培育，这就要求教师提升教学设计的站位，即从关注单一知识点或课时转变为一个大单元设计(崔允漷，2019)。新课标下的英语课堂，不应仅满足于课时设计，还要鼓励教

师从课时中跳出来，从提升学生核心素养的维度去分析课堂、设计课堂。每一节课不应该是一个孤立的个体，而应该是教师熟悉教材之后，对教材和学习内容重新整合，让每个课时之间的设计与学习都彼此关联，层层递进。告别碎片化的知识点学习模式，课堂设计应以“大单元”为单位，整合目标、任务、情境和内容(孟亦萍，2019)。

二、以读促写微写作

微写作由微型小说一词衍生而来，指在初中阶段，教师为培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学

生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练(陈玲芬，2015)。以读促写课型中的微写作主要呈现以下特征：

1.主题明确，精准训练。传统写作课通常需要根据不同文本类型，要求学生不仅关注语篇结构清晰明确，段落衔接自然流畅，而且要求句型措辞变换多样，名言谚语锦上添花，甚至观点新颖不落俗套。微写作则可以根据主题对学生进行针对性训练，如通过点论选填微写作锻炼语篇能力，借助段落仿写微写作训练衔接思维等。

2.篇幅简短，用时较少。初中生的语言积累和生活体验有限，常常因不知从何写起，使而产生畏难情绪和抗拒心理。读写课需在一课时处理阅读和写作，这教师对一节课的时间分配造成了一定的困扰。微写作篇幅简短，一般为3-5个句子，只需5-10分钟时间，能提升学生的写作积极性。

3.形式灵活，操作性强。微写作由于形式灵活，内容可涵盖主题的各个方面，我们可以借助每一次的微写作训练帮助学生构建私人定制的作文素材库，让学生的作文学习和训练有迹可循，课后反复消化练习。

三、大单元理念下初中英语以读促写微写作

大单元理念下的以读促写微写作以单元主题为主线，将微写作任务与阅读课时有机结合，根据大单元理念要求整合单元目标、单元内容、单元情境和单元任务，笔者设计了以下符合单元主题的微写作任务。

1.论点选填微写作——明确单元目标。译林版英语八年级上册第一单元Friends属于教材第一模块Teenage life，单元话题为友谊。整个单元的教学内容分为介绍朋友品质的导入板块、三篇关于友谊故事的阅读板块、介绍形容词比较级的语法板块、介绍未来计划的综合技能板块、介绍分类单词记忆的学习技能板块和我最好的朋友的写作板块。

通过分析模块主题、单元话题和单元教学内容，确定了本单元目标如下：(1)引导学生了解友谊的重要性，学会欣赏朋友的优点；(2)结合单元语言知识点，指导学生关于朋友的外貌、性格、爱好和理想的表达；(3)锻炼学生用逻辑思维清晰表达观点的能力；(4)培养学生借助思维导图完成写作任务的学习技能。借助主人公Auggie和好友Jack两个不同视角，笔者设计了论点选填微写作任务1：“A friend in need is a friend indeed. .I  hope our friendship can last forever. A. Summer is so sweet  that she never says a bad word about others. B. Jack chooses  to be my partner when I am alone. C. Mary likes to share her  joy with me.”

任务1展示了提供论点并让学生选择或写出恰当论据，不仅补充了关于友谊的谚语素材，更锻炼了学生分析论点、筛选论据、迁移应用的能力。

2. 段落仿写微写作——提炼单元内容。段落是文章的基本构成部分，是文章写作的基础。段落的模式遵循大多数议论文的模式：主题句——扩展句——结尾句。仿写是学生针对不同体裁的文章，模仿其谋篇布局的方式进行写作，是利用写作对语篇知识进行重组和再现。译林版《英语》教材八年级上册Unit1 阅读板块“Bestfriends”由三篇描述朋友的短文组成。阅读短文充分提炼了单 元内容，即掌握描述好朋友的外貌和品质的表达语句，熟悉比较 级与最高级的用法，借助纲领组织写作材料。例如，在描述外 貌时，第三篇文章第一段符合议论文的标准模式：主题句(May

is my best friend.)——扩展句(She is shorter than I am. She has big bright eyes and long straight hair.)——结尾句(Everyone thinks she is pretty)。为提炼单元内容，设计了如下段落仿写微

写作任务2： “My best friend is ,a boy/girl with . As a boy/girl, he/she likes to .That's why I feel .”

通过此次微写作任务，学生一方面强化了对段落内句子衔 接与连贯的思维意识，另一方面巩固了单元重点语言知识教学内 容。笔者则非常惊讶于学生天马行空的想象力或者诙谐幽默的表达。

3. 语法巩固微写作——强化单元情境。在传统英语语法教学课堂中，教师需要花费大量时间强调语法规则并进行机械训练，不仅让课堂变得枯燥乏味，也无形之中降低了课堂效率。因此， 整合教学内容创设单元情境，能帮助学生在感性材料的基础上深入思考问题，主观感知语法结构的规律，在运用中熟悉并掌握语 法规则。 本单元的语法是形容词的比较级与最高级，由于构成复杂多样，用法容易混淆，对理解记忆要求较高，因此一直是八年级上册的一个重难点。虽然语法基本结构已渗透在阅读板块，但过于基础简单，不利于学生充分感知语法要点。在阅读板块和语法板块中间需要进行语料补充，一方面延续友谊观点的输入，另一方面引出语法难点的导入。因此，笔者引入人教版《英语》教材八年级上册Unit 3 “I'm more outgoing than My sister.”中 Section B的阅读文章。如任务3所示，阅读后要求学生概括三种交友观并拟定标题，进一步巩固了学生逻辑思维能力；同时通过论据内容填写，充分感知了形容词的比较级与最高级的构成形式。