1. 问题的起源和问题的表述

（1）问题的起源

在众多地区的英语考试中，阅读的占比总是远超其它题型，“得阅读者得天下”的言论也让中学生对阅读理解又爱又恨。阅读考察的是学生多方面能力，不仅考察词汇积累，语法能力，阅读策略，更体现了学生不同的思维方式。阅读理解能力本质上就是以语言符号体现出来的思维能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质视为核心素养的重要一环。它反映了学生在理解、分析、比较、评价等方面的层次和水平，有助于提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（2）问题的表述

在新课标改革推进的过程中，如何通过阅读更准确地评估学生的思维能力，如何通过阅读提升学生的思维能力，让学生的思维方式多样化是值得探讨的问题。

2. 核心概念的界定

（1）学习共同体

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体。学习共同体以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

（2）SOLO分类理论

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）由香港大学教育心理学教授比格斯（John B.Biggs）和克莱斯（Kevin F.Collis）于1982年提出，并在其著作《学习质量评价：SOLO分类理论可观察的学习成果结构》中作出详细阐释。该理论结合了布鲁姆的“目标分类”理论，以及奥苏泊尔有意义接受学习理论，是一种关注学生思维结构复杂性的评价机制。比格斯认为学生的学习一开始是以量记，随着学习的进一步深入，以往所学内容都串联起来，形成一个统一的整体，从而发生了质的变化。因此SOLO的评价也从传统的关注“数量”上升到关注“质量”，从关注阅读得分转移到关注思维层次。

SOLO分类评价理论将思维层次分为五个部分，由低到高分别表现为：前结构（prestructural）、单点结构（unistructural）、多点结构（multistructural）、关联结构（relational）、抽象扩展结构（extended abstract）。

（3）英语阅读能力

英语阅读能力涵盖多方面的要求，包括基本的词汇语法等语言认知、理解能力、语言知识、阅读习惯、文化知识和阅读策略，还涉及篇章结构的把握、文化背景的拓展、文本内涵的思考等。本次研究立足初中生的学习和认知能力，重点培养学生对英语阅读材料的理解，引导他们养成正确的阅读习惯和语言运用能力，鼓励他们主动阅读、独立思考，能够合理运用阅读策路研读英语文本并形成文化理解，树立良好的文化意识和情感态度。

3. 研究目标与研究内容设计（含子课题的设计）

（1）研究目标

本研究致力于构建落实新课标视域下教-学-评一体化的初中英语问题导向阅读教学实践和评价方式，引起教师对培养学生阅读能力的重视程度，丰富和完善教学评价方法，提高初中教学的有效性，进一步增强不同阶段学生对于阅读学习的意识，提高学习能力。

1. 明确当前初中英语阅读教学中任务型教学法的现状及存在的问题。

2. 总结初中英语阅读课教学中任务型教学法的目标，从而系统地建立初中英语阅读课中任务型教学法体系。

3. 探究初中英语阅读课教学中任务型教学法的途径与策略。

4. 在SOLO分类评价理论的机制下，通过学习者和助学者的共同努力，将英语阅读从单点结构水平向多点结构水平递进，从多点结构水平向关联结构水平迈进，从关联结构水平向拓展抽象结构跃进，前结构水平与拓展抽象结构水平的两极观照。

（2）研究内容

1.对初中英语教学现状进行深入研究，调查教师的教和学生的学，发现英语阅读教学中存在的主要问题并做出相应的分析；

2.对提高学生问题导向阅读能力的相关理论进行研读，深入学习新课改对于英语教学的要求，学习SOLO分类理论，更好地将理论与英语教学实际相结合；

3.基于学习共同体思想，采用教师对学生的阅读能力进行及时评估与反馈、学生与学习小组之间沟通交流以提升思维层次的方式展开英语阅读的任务型教学，自然而然地形成一定的学习共同体，促进学生阅读综合素质以及思维能力的提升；

不断根据学生的不同最近发展区和不同的思维水平，将阅读题目难度进行分层，并及时查漏补缺。在此过程中，通过设置不同难度的阅读题目，并随着时间层层推进，实现学生阅读思维的质的转变。

4. 研究思路与研究方法设计

（1）研究思路

在本课题的研究中，研究小组成员围绕研究题目“学习共同体视域下基于SOLO分类评价理论提升初中生阅读能力的课例研究”展开：首先，明确SOLO分类评价理论的概念；其次，通过互联网查询，结合本校学校学生目前的英语水平，对当下初中英语阅读课教学中任务型教学法展开研究。依据调查结果，总结出目前任务型教学法存在的具体问题；最后，将SOLO分类评价理论运用于初中英语阅读课教学中任务型教学中，分析基于SOLO分类理论机制下初中英语阅读课任务型教学法措施的具体成果，以此提高学生英语阅读水平，提高英语学科教学成果。

（2）研究方法

1. 文献研究法：借助互联网教学工具，搜集整理与初中英语新课程标准、初中英语核心素养、初中英语阅读课教学中任务型教学法等相关的研究文献；

2. 调查研究法：通过对当前学校学生英语水平以及组内老师上课实际效果的分析，探讨教师对于初中英语阅读课教学中任务型教学法的认知，以及初中英语阅读课教学中任务型教学法存在的具体问题；其次，深入具体的教学活动中，调查分析初中英语阅读教学课中任务型教学法中存在的问题，从而为课题研究提供更加详细的数据和案例支撑。

3. 案例研究法：将课题研究的阶段性成果，应用于实际英语阅读课任务型教学法过程中；通过具体的案例，分析基于SOLO分类评价理论机制下初中英语阅读课任务型教学法措施的具体成果，同时也从案例中发现问题，结合问题对课题后续研究的具体方案进行综合整理与修改，确保课题研究能够更加符合当前我校初中生英语阅读课任务型教学法现状，从而达到提高英语学科教学效果的功效。

5. 研究过程设计

第一阶段（2023.1-2023.2）：研究准备阶段

该阶段为课题研究的起始阶段，主要了解并掌握相关核心概念及理论的总框架，组织课题相关教师进入科研状态并做好申报工作。

第二阶段（2023.3）：研究立项阶段

在调查研究的基础上，对课题进行论证，设计好方案，申报课题。

第三阶段（2023.4-2024.1）：研究实施阶段

通过组内交流讨论，确定课题的分工，规划好课题的大致实施流程，管理并调控好课题的顺利实施。在这一阶段进行实验研究交流和培训活动，依次完成阅读教学案例设计（刘）、相关论文撰写（刘&向），进行阶段性成果评估。

第四阶段（2024.2-2024.4）：研究总结阶段

总结目前任务型教学法存在的具体问题，将SOLO分类评价理论运用于初中英语阅读课教学中任务型教学中，分析基于SOLO分类评价理论机制下初中英语阅读课任务型教学法措施的具体成果，完成结题报告的撰写（向），从而提升初中生的英语阅读思维和阅读能力。