年级

七年级

课型

读写课

课时

1

学情分析

本节课面向的学生为初一7班学生，共45人，平时测试均分在100分左右。班级中优等生19人，中等生23人，后进生3人。自初一起至今学生一直分组进行小组合作学习，小组内根据英语成绩有明确的层次划分，不同层次学生的要求不同。班级内大部分学生对英语科目有一定的兴趣，并且在小学阶段已经学过动词过去式以及简单的节日表达，对于今天的经历写作具备一定的学科知识储备。能听懂简单的英语教学。语言基础教扎实，文本阅读能力略好但语篇写作能力较弱。

语篇分析

What:本节课课外阅读标题为 My amazing Nadaam experience，作者介绍了其在内蒙古度过那达慕节日的经历。其中包括那达慕节日的介绍，作者度过那达慕节日的经历，以及对于经历总结三个部分。

Why:在当前传统节日越来越商业化的背景下，学习本篇课文具有较强现实意义和教育意义，不仅为学生拓展了少数民族传统节日文化，还为学生传承中国文化做好了情感铺垫，进一步实现了“用英语讲节日故事”的目标。

How:从语言特点来说，本篇文章着重使用各项动词的固定搭配，整体使用过去时态，注重情感表达，包含了丰富的节日专属文化词汇，语言规范，内容紧凑，故事展开有序，一定程度上为学生模仿故事经历写作搭建起坚实的手脚架。

教学目标

By the end of the class, the students are expected to:

1.Understand the structure of the festival experience. （学习理解）

2. Learn about the details of the experience and conclude the elements of an experience. (学习理解+应用实践）

3. Write a festival experience and evaluate the writing.(应用实践+迁移创新）

4. Experience the charm of the different festival culture. (迁移创新）

教学重难点

1. Let students conclude the elements of an experience.

2. Write a festival experience and evaluate the writing.

教学过程

教学环节

教师活动

设计意图

Step one：Lead in

1.Teacher shows a poster and says,“Taicang English speech competition is coming. Do you want to be the winner?”

2.Let students watch a video and review the festivals they have learned and ask students if they know some  minorities’ festivals .

3. Introduce some minorities’ festivals and introduce today’s topic :the Naadam Festival.

4. Watch a video about the Naadam Festival and talked about this festival.

1.通过设置写作情境，增强学生兴趣和写作动力。

2.让学生观看节日视频，激发学生兴趣，回顾已经学过的节日，复习学过的知识，同时为介绍少数民族节日作铺垫。

3.介绍一些少数民族节日，丰富文化知识，引出今天的少数民族节日：那达慕大会。

4. 观看视频，活跃课堂气氛，激发学生对那达慕节日的兴趣并且对这个节日有初步的了解。

Activity1-2: 解读语篇结构，帮助学生搭建写作框架。

Activity 1-2

解读语篇开头和结尾信息，并且让学生根据结尾处的作者情感描写，猜测中间经历部分发生了什么。激起学生好奇心。

Activity 3-4

通过对作者经历的语篇解读，让学生总结出经历三要素：时间线，动作和情感。通过对比两段英文，可以让学生直观感受动词对于描绘画面的重要性。为下文写作作铺垫。

Activity 5: 通过展示范文，分析范文的经历三要素，让学生模仿写作。

学生独立写作，检测学生对语篇信息的获得情况以及对写作技能的掌握情况。

通过学生自评，同伴互评，集体评讲，不断优化学生的写作技能。

分层作业，满足不同学生的学生需求和水平，促进个性化学习，提高学生的兴趣和动力。

板书让学生明确写作经历三要素，突出重点。

Step Two:

Pre-writing

（read for structure)

Step Two:

Pre-writing

（read for details)

Step Three

While-writing

Step Four

Post-writing

Step Five

Homework

1.Read the passage and divide the passage into three parts.

Teacher introduces the hamburger structure and gives a writing tip: have a clear structure.

2.Match the main idea with different parts

1.Read the para1 and fill the mind map.

2.Read para5 and find out the summary and feelings of the writer on that day.

Let students predict why the writers was tired but felt wonderful?

3. Read Para.2-4 and find out the timeline, what they did and the writers’ feelings.

Teacher lets the students conclude that an experience needs timeline, actions and feelings.

4.Have a discussion. Which one is better? Why?

After discussing, teacher gives a tip: use actions and feelings to make the experience more lively.

5.Teacher shows a sample writing of the Dragon Boat Festival experience,and lets students find out the three

elements of the experience.

The competition is coming. It’s time to show! Choose one festival to write a speech to take part in the competition .

To evaluate the students’ writing.

All of you:

1.Polish your writing after class.

Some of you:

2.Upload a speech about other traditional festivals on the Tik Tok.

Blackboard

Design

教学亮点

1.建立学生自主课堂

本课在设计时，充分考虑了学生学习的自主性，把学生作为学习的主体。首先，学生自主完成课文阅读后，教师引导学生梳理文章结构，通过思维导图以及表格的形式让学生进一步理解文章细节内容，让学生自己总结关于经历的三要素：时间线，动作和情感。对比不同文本让学生总结动词对于描绘生动画面的重要性，动作也会带来情感的表达。其次，考虑到学生学习层次的差异，为提高学生参与度，学习任务有梯度、可选择。在阅读中，任务由简单的搭配主旨大意，到根据思维导图理解文章细节内容，再深入总结经历三要素，并且体会到“动词”表达的情感，给学生的情感融合搭建了合适的梯度。在写作活动中，学生自我评价，同伴评价以及教师评价相结合，进一步优化学生技能。课堂提问分梯度设置，半开放和开放性问题相结合，促进学生深入思考。最后，分层作业，满足不同学生的学生需求和水平，促进个性化学习，提高学生的兴趣和动力。

2、建立用语言做事、解决实际问题的课堂

核心素养要求培养学生的文化意识，特别是对中国文化的理解和认同。在进行学情分析时，我们发现，学生对中国传统节日都十分熟悉，但对少数民族节日了解较少，同时用英语介绍自己的节日经历时存在一定的输出困难。因此本课是一篇少数民族节日的拓展阅读，丰富学生节日文化，指向解决当前学生较难讲好中国人自己的节日故事经历的真实问题，促进学生用英语做事、用英语向世界宣传中国文化。

在本课时中，拓展阅读少数民族节日，让学生了解中华文化多样性，最后落实写作在自己熟悉的传统节日上，增强对中国传统节日的认同感，为增强文化自信搭建了基础，使学生更能理解中国文化之“伟大”，进而更为积极主动地用英语介绍自己的节日经历，实现用语言做事，解决学生的实际问题。