主持人朱鸣撰写论文《项目化学习背景下初中数学大单元教学设计思考》
项目化学习背景下初中数学大单元教学设计思考 朱鸣 江苏省太仓市实验中学 215400 摘要：随着“双减”政策的推行与新教改的持续深入，各种教学方式得到了传播与推广，其中的大单元教学备受教学工作者的青睐，已经逐渐演变成为一种教学趋势，如何让大单元教学在实际应用过程中发挥更大的作用也成为了教育工作者积极思考的议题。而项目化学习，在应用过程中能够实现对大单元教学的补充与提升，引导学生积极参与到课堂探索活动中去，锻炼学生的独立思考能力，促进学生学习方式的转变，进而培养学生的数学核心素养。 关键词：“初中数学；大单元教学；教学设计；项目化学习 传统应试教育模式下的教学，注重学生对于知识的掌握以及考试成绩的提升，忽略了学科素养以及学生的全面发展。但是在新课改的标准之下，教学重点已经从浅显的学科成绩转变为学生的核心学科素养上，保证教学回归最初的育人初衷之上。因此，教师应当及时改变观念，革新教学方式，顺应时代发展潮流，借助大单元教学以及项目化学习，优化教学过程，提升课堂效率，培养学生的学科核心素养，促进学生身心全方位的综合性发展。 一、培养学生自主学习能力 在当前强调素质化教育的大背景下，任何学科都要坚持以学生为主体的理念，发挥教师的引导性作用建立高效的教学课堂。同时，这也是项目化学习的理念。项目化教学与传统教学的步骤环节大体相同，同样是由课前导入、课上教授与课后实践构成，不过是改变了侧重点与教学方式。在项目化大单元教学的展开过程中，教师应当基于单元核心主题，导入课堂学习内容，并借助生活实事吸引学生的学习兴趣，完成导入环节。在课堂授课时，教师应当发挥自身的主导作用，创设出单元主题情境，利用单元核心内容将课上问题进行串联，引导学生独立自主的进行学习。对于课后实践，教师应巧妙设计复习项目，帮助学生在课后高效的对课上所学知识进行复习，加深对于知识的理解，进而提升学生的学科核心素养与综合素质。 比如，在进行《探索平行线》教学时，可以通过图形绘画、裁剪、折叠等方式帮助学生进行项目化学习，在明确“探索平行线”这一主题以后，鼓励学生自主探究，在趣味性的探究过程之中引入平行线、同位角、内错角、同旁内角的概念，促进学生理解其中存在的关系。运用绘画的游戏推动学生完成对平行线的探索，进而培养其自主探究思考的能力。帮助学生直观地理解同旁内角互补、内错角相等、同位角相等都是两条直线被第三条直线所截情况下，两条直线平行的条件，促进学生对于知识点的吸收掌握，进而提高课堂教学效率。 二、强化联系促进知识整体吸收 大单元教学模式下，更加注重知识之间的关联以及学科的整体性。结合实际，对于当下大多初中生来说，所做的题目单独需要某个单元知识点时，学生就能做到解题思路清晰，迅速找到入手点进行题目破解，但当面对的是不同单元知识点汇集而成的综合性题目时，往往手足无措。这也从侧面反映出了传统教学模式下对知识点过度细化讲解的弊病以及开展大单元教学融合知识点的必要性。传统的应试教育下，学生看似理解了知识点，但对知识点的运用只停留在了表层，综合性解题尚且不能做到，更遑论学以致用。 而大单元的数学教学模式，教师以单元中的逻辑关系为抓手，对单元与单元之间存在的逻辑关系进行分析强化整理归类，将存在逻辑关系的章节整合到一起或是按顺序依次教学，增强了各个章节之间的关联，使得不同单元的知识内容联系日益密切，相辅相成，更有利于学生脑海中数学学习网络的搭建，提高知识间的关联性，促进学生对于知识内容的整体吸收，推进学生将所学知识点灵活运用，从而达到提升学生数学学科核心素养的目的。 三、健全评价机制掌握学习动态 课堂教学的评估体系是教师明晰教学方式效果、学生学习进度以及学生不足的重要方式。在项目化大单元教学的进程之中，教师更应确保教学评估体系作用的稳定发挥，构建多种评价方式并将其整合成完善的教学评价体系，以确保授课、学习、评估的统一，从多角度出发了解教学的实际效率与学生对于知识的接受程度，对现行教学模式下项目化学习以及大单元教学取得的实际效果进行分析总结，及时调整、弥补不足。在完善的教学评估体系辅助下，更准确的把握大单元教学中的核心内容，保证教学目标的精准制定，并依据学生实际对知识内容的把握情况与学习进度，在保证整体教学目标稳步达成的前提下对各单元的小目标做出精准调整，以期学生更扎实的记忆理解所学内容。 比如在进行过《矩形、菱形、正方形》的教学后，部分学生仍旧不能准确的理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的概念，这就需要教师通过评价机制获得学生需求以后，通过课后实践课上再次讲解的方式促进学生对于知识内容的理解，在不耽误整体教学目标顺利进行的前提下展开对相关难点的复习与总结，保证教学成效。 结束语：总而言之，项目化的学习模式与大单元教学理念高度契合，二者相辅相成相互促进，将两者融合进初中数学的教学课堂上，能够保证教学工作的高效开展，提升教学质量。有助于发挥学生的主观能动性、激发学生的内驱力，促进学生数学核心素养的生成。对此，教师应当合理运用这两个教学方法，促进项目化学习与大单元教学的融合，对现有的教学方式做出一定变革，使项目化学习背景下的初中数学大单元教学能够发挥最大价值。 参考文献： [1]杜峰.项目化学习背景下的初中数学大单元教学设计与实践[J].天天爱科学(教育前沿),2023(07):2. [2]陈晓靓.项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践[J].天津教育,2023(20):141-143. [3]荣誉恒.项目化学习背景下初中数学大单元教学设计与实践[J].智力,2023(02):107-110. |
