这体现了生本教育的终极关怀是学生的发展。教育的目的是培养全面发展的人，不仅关注学生的学业成绩，还包括学生的身心健康、品德修养、创新能力等多个维度。例如，学校在安排课程时，除了传统的文化课程外，还会设置艺术、体育、心理健康等课程，为学生的全面成长提供支持。

生本教育认为每个学生都有自己的独特性和无限的潜力。教师要尊重学生的个性差异，包括兴趣爱好、学习风格、认知水平等方面。比如，在课堂教学中，教师不能用单一的标准去衡量所有学生，对于喜欢通过动手实践来学习的学生，教师应该提供更多实验操作的机会；对于擅长理论分析的学生，可以引导他们进行深入的思考和讨论。

同时，尊重学生还体现在尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。学生有权参与教学内容的选择、教学方法的设计等环节。例如，在班级阅读活动中，教师可以让学生共同商量阅读书目，让学生自己组织阅读分享会的形式和流程。

生本教育相信学生具有自主学习的能力。学生能够在适当的引导下，自己探索知识、发现问题、解决问题。例如，在数学小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、分工协作来完成复杂的数学问题探究。他们会自己查阅资料、尝试不同的解题思路，在这个过程中，学生的学习能力得到锻炼。

教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中成为主角。教师则从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和帮助者。比如，在语文写作教学中，教师不是直接告诉学生怎么写，而是引导学生观察生活、积累素材，让学生自己思考写作的主题和结构，教师在学生遇到困难时提供针对性的指导。

这是生本教育的重要教学环节。“先学” 强调学生在教师教学之前的自主学习。教师可以通过设计前置性作业等方式，引导学生提前接触学习内容。例如，在学习新的课文之前，教师布置一些问题，如 “文章的主要人物有哪些？”“你对标题的理解是什么？” 让学生带着这些问题预习课文。

“后教” 不是传统意义上的教师讲授，而是教师针对学生先学过程中出现的问题进行解惑、指导。比如，在学生完成前置性作业后，教师通过检查作业、课堂提问等方式了解学生的困惑点，然后组织学生讨论，引导学生自己解决问题，在必要时教师才进行讲解。

生本教育倡导学生以小组为单位进行合作学习。小组一般由不同层次的学生组成，这样可以实现优势互补。在小组合作中，学生共同完成学习任务，如探究科学实验、讨论文学作品等。例如，在生物实验课上，小组成员分工负责实验操作、记录数据、观察现象等任务，然后一起分析实验结果，这样有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

教师的教学内容和教学方法是由学生的学习情况决定的。教师要根据学生的学习进度、学习需求和学习困难来调整教学策略。比如，在英语教学中，如果学生在词汇学习方面有困难，教师可以增加词汇巩固的环节，如词汇游戏、词汇竞赛等；如果学生对英语阅读感兴趣，教师可以提供更多的阅读材料和阅读技巧的指导。