出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 9月 17日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

如何在课堂教学中将遗传学与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

王：八年级上册中有人的生殖，八年级下册中有遗传与变异、遗传病等内容，应该可以将这些结合在一起，在课堂教学的时候结合在一起讲解，如在生活中为什么有的孩子生下来会患有遗传病？

陈：可以先将人的生殖过程，在过程中会有染色体的分离，再讲遗传中染色体为什么会分离，有什么用处，最后是为什么会患有遗传病，按循序渐进的方式来授课，作为一个小单元来学习。

获

得

的

主

要

结

论

在课堂中将遗传规律作为一个单元学习，有关的内容结合在一起，一要多结合生活，列举生活中常见的遗传病，二在教学内容上许多八年级的内容都有相通之处，可以将这些相通之处列举在一起给学生讲解，能层层递进给学生有调理的呈现各知识内容。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 10月 19日

研究主题

指向的人体初中生物大单元学习

所要解决问题

如何在课堂教学中将健康生活与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

王：原先学习过的血液循环系统和神经调节等和抽烟、酗酒、吸毒等应该可以将这些结合在一起，在课堂教学的时候结合在一起讲解，如在上健康的饮食这节课中把远离烟酒，拒绝毒品放在一起，介绍抽烟酗酒的危害，毒品的恐怖之处，既包含了健康的饮食选择又介绍了危害健康的行为。

陈：其实我们还可以在能量的释放和呼吸作用时加入远离研究，在讲解人的呼吸时必须要提到人的肺部，介绍肺部的同时展示一个健康的肺部以及一个长期抽烟的肺部，对比非常明显，学生会引起足够大的重视。

获

得

的

主

要

结

论

在课堂中将健康的生活与大单元学习结合在一起，一要多结合生活，列举生活中常见的心血管疾病，二在教学内容上许多七年级和八年级的内容都有相通之处，可以将这些相通之处列举在一起给学生讲解，能层层递进给学生有调理的呈现各知识内容。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 11月 19日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

如何在课堂教学中将健康生活与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

王：七年级上册中有健康饮食，食物中能量的吸收，能量的释放和利用，能量的释放与呼吸，八年级下册中有远离烟酒，拒绝毒品等内容，应该可以将这些结合在一起，在课堂教学的时候结合在一起讲解，如在上健康的饮食这节课中把远离烟酒，拒绝毒品放在一起，介绍抽烟酗酒的危害，毒品的恐怖之处，既包含了健康的饮食选择又介绍了危害健康的行为。

陈：其实我们还可以在能量的释放和呼吸作用时加入远离研究，在讲解人的呼吸时必须要提到人的肺部，介绍肺部的同时展示一个健康的肺部以及一个长期抽烟的肺部，对比非常明显，学生会引起足够大的重视。

获

得

的

主

要

结

论

在课堂中将健康的生活与大单元学习结合在一起，一要多结合生活，列举生活中常见的饮食与常遇到的不健康作息，二在教学内容上许多七年级和八年级的内容都有相通之处，可以将这些相通之处列举在一起给学生讲解，能层层递进给学生有调理的呈现各知识内容。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 12月 4日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

如何在课堂教学中进行大单元学习

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

王：苏教版初中生物七年级和八年级有类似的知识，但分为两部分，可以将植物与植物串联，动物与动物串联，如动物的结构和动物的生殖，动物的行为等，都是相关联的内容。

邱：可以根据新课程标准来划分，将主要内容划分为七个部分也就是七个单元，结合生活在内容上相互串联。

获

得

的

主

要

结

论

在课堂中教学内容呈现为大单元学习，一要多结合生活，列举生活中常见的生物或生活现象，二在教学内容上许多七年级和八年级的内容串联，可以将这些相通之处列举在一起给学生讲解，能层层递进给学生有调理的呈现各知识内容。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 2月 15日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

生物体的结构层次的单元性教学

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

邱：从教学内容看，教学单元以一个“单元”为相对独立教学单位，强调

从单元这个整体出发设计教学，突出内容与过程联系性与整体性，有利于

学生建构知识。从教学目标看，教学单元是一个相对完整过程，在这个过

程中，三维目标有机融合与有效落实问题逐步得以实现，有利于学生形成

生命观念、理性思维、科学剖析、社会责任等生物学科核心素养。

陈：以苏科版初中生物第三单元“生物从环境中获取物质与能量”为例，

本单元涉及《课标》中“生物与环境”“生物圈中绿色植物”“ 生物圈中

人”等3个一级主题相关内容，涉及光合作用、呼吸作用、食物链(网)、

消化系统、呼吸系统等多个重要概念，在整套教材中占有十分重要地位。

获

得

的

主

要

结

论

进行单元教学设计前，教师要宏观把握课标与教材、教材与单元、单

元与单元、单元与章节内容、单元内容与重要概念等之间内在联系。

苏科版教材基于《课标》10 个一级主题紧紧围绕“生物与环境”关系

主线，构建9个教学单元，除第一单元“走进生命世界”外，其他各单元

间内容前后关联，自成体系。

物化成果

教学设计及教学反思

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2022年 3月 16日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

结合初中生物核心素养的单元性教学

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

邱：从教学内容看，教学单元以一个“单元”为相对独立教学单位，强调

从单元这个整体出发设计教学，突出内容与过程联系性与整体性，有利于

学生建构知识。从教学目标看，教学单元是一个相对完整过程，在这个过

程中，三维目标有机融合与有效落实问题逐步得以实现，有利于学生形成

生命观念、理性思维、科学剖析、社会责任等生物学科核心素养。

陈：以苏科版初中生物第三单元“生物从环境中获取物质与能量”为例，

本单元涉及《课标》中“生物与环境”“生物圈中绿色植物”“ 生物圈中

人”等3个一级主题相关内容，涉及光合作用、呼吸作用、食物链(网)、

消化系统、呼吸系统等多个重要概念，在整套教材中占有十分重要地位。

获

得

的

主

要

结

论

进行单元教学设计前，教师要宏观把握课标与教材、教材与单元、单

元与单元、单元与章节内容、单元内容与重要概念等之间内在联系。

苏科版教材基于《课标》10 个一级主题紧紧围绕“生物与环境”关系

主线，构建9个教学单元，除第一单元“走进生命世界”外，其他各单元

间内容前后关联，自成体系。

物化成果

教学设计及教学反思

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2023年 4月 12日

研究主题

指向健康生活的初中生物大单元学习

所要解决问题

如何在课堂教学中将植物的生活与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

王：七年级中有绿色植物的光合作用，细胞的基本结构，八年级中有植物的结构，植物的生殖，种子的生长等内容，将这些结合在一个单元内讲解应该会有更强的联系性。

邱：植物从结构的组成到生长发育到种子繁殖，是从植物的一生的角度来叙述，能给学生更加直观的理解，对内容的掌握会更加牢固联系性更强。

获

得

的

主

要

结

论

在课堂中将植物的生活与大单元学习结合在一起，一要多结合生活，列举生活中的植物开始，二在教学内容上许多七年级和八年级的内容都有相通之处，可以将这些相通之处列举在一起给学生讲解，能层层递进给学生有调理的呈现各知识内容。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2023年 5月 12日

研究主题

发展核心素养的初中生物大单元学习

所要解决问题

核心素养与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

邱：促进学生核心素养的提升，初中生物教学正面临教育改革，提高学生的生物核心素养成为当前生物教学的首要目标。初中生物教师在构建教学内容时应该根据学科核心素养培育的背景展开。教学内容不应该只局限于理论教学，过于重视学生的学习成绩，忽视了学生综合能力的发展进步。因此在进行初中生物教学时，需要采取多元化的教学方式培养学生的综合能力，为学生创造更加丰富的学习情境，利用大单元教学模式展开教学，可以实现对生物教材知识点的有效整合，明确教材内容的重难点，有利于学生集中学习和复习巩固，从而实现最终的教学目标，真正达到素质教育的育人目标。

王：促进学生学科核心素养的培养通过初中生物大单元教学模式，可以让教材中的知识进行有效整合，教师通过整体规划统筹单元生物教学核心内容，可以让学生准确堂握初中生物教学的重点内容。学生可以在教师的帮助下构建一个全面系统的知识体系，从而准确把握生物学科的知识脉络，有利于培养学生的自主学习能力。大单元教学模式的应用，可以帮助学生形成完善的生物学习思维。

获

得

的

主

要

结

论

学生可以在教师的帮助下构建一个全面系统的知识体系，从而准确把握生物学科的知识脉络，有利于培养学生的自主学习能力。大单元教学模式的应用，可以帮助学生形成完善的生物学习思维。

物化成果

教学设计

出席对象

生物教师

地点

图书馆

时间

2023年 6月 18日

研究主题

发展核心素养的初中生物大单元学习

所要解决问题

核心素养与大单元学习相结合

研究方法

讨论研究，文献研究

过

程

与

思

考

记

录

邱：结合大单元教学模式，明确教学目标内容

初中生物教师要在生物教学课堂中有效开展大单元教学理念，首先要明确教学目标，根据教学目标确定单元教学主题，从而展开生物教学活动，使生物教学课堂得到有效开展。与此同时，教师要让学生堂正确的学习方法，首先要让学生根据教材内容确定合理的单元学习目标，从而根据对生物知识理论展开学习研究，明确生物知识与实际生活之间的联系。在掌握正确的学习方法后，有效开展学习活动，不断提升学生的教学质量和教学效率，从而有效促进初中生的全面健康发展。

王：结合教材内容，构建大单元教学知识体系

初中生物大单元教学知识体系的构建，需要生物教师从生物教材出发，孰练掌握生物教材的各部分知识点，明确知识点之间的联系，从而将其整合到一起，做好教学内容设计与教学引导工作。通过建构教学知识内容体系，可以帮助学生将生物教材中的知识串联起来，理清单元知识理论脉络，对教材知识有更深的印象，对生物知识的记忆也会更加牢固。另一方面，为了培养学生的大单元学习理念，教师可以鼓励学生进行小组合作探究。

获

得

的

主

要

结

论

例如，在教学《生物本的结构层次》这一单元时，教师可以通过提出探究性问题发学生的思考，从而激发学生的问题探索精神。如“植物细胞与动物细胞有什么区别”"细胞怎样构成生命体”，这有利于学生在进行大单元整合学习过程中，集中注意力思考教师提出的问题，并根据书中的知识对这些问题展开分析研究。从而让学生明确不同知识点之间的联系和区别，让学生通过学习构建出单元知识脉络，促进学生综合素养的全面提升。

物化成果

教学设计