一、课题背景与目标

随着新课标的推进，初中英语教学强调语言能力的整合性发展，而“以读促写”是提升学生综合语言运用能力的有效途径。本课题以“大单元教学”为框架，通过整合单元内的阅读与写作资源，探索如何以阅读输入带动写作输出，培养学生的逻辑思维、语言迁移能力和文化意识。

二、学期实施过程

1.大单元整合设计

以教材单元主题（如“人与社会”“自然与环境”）为核心，统筹阅读文本、语法知识和写作任务，设计“读—析—仿—创”的教学路径。

2.阅读输入策略

精读与泛读结合：通过精读课梳理文本结构、语言特点；泛读课拓展同类主题文章，积累素材。

思维可视化工具：运用思维导图、表格等梳理文本逻辑（如问题解决型、对比型结构），为写作搭建支架。

3.写作输出实践

分层任务设计：基础层（仿写句子、段落）、提高层（改写文本）、创新层（自主创作）。

过程性评价：采用“自评—互评—师评”结合的方式，关注语言准确性、内容连贯性和思维深度。

4.信息技术融合

利用智慧课堂平台（如ClassIn）共享学生习作，开展线上互评；通过AI工具（如批改网）辅助反馈语言错误。

三、阶段性成果

学生层面

写作兴趣显著提升，80%的学生能主动运用阅读中学到的词汇、句型或结构。逻辑思维更清晰，中档作文（内容完整、结构合理）比例从50%提升至70%。

教师层面：开发了典型大单元读写课例，形成“读—写”结合的教学模板。撰写相关教学反思，并在校级教研活动中分享。

四、问题与改进方向

1.存在问题

部分学困生阅读输入转化为写作输出的效率较低，存在模仿机械化的问题。大单元课时分配需优化，写作反馈的即时性不足。

2.改进措施

增设“微写作”任务（如每日一句仿写），降低学困生难度。引入“写作档案袋”，记录学生进步轨迹，增强成就感。

五、未来计划

下一阶段将重点研究：

开发校本读写资源包，整合课外分级读物与写作任务。

本学期的实践验证了“大单元以读促写”模式的有效性，未来将继续深化“输入—内化—输出”的闭环设计，助力学生从“学会英语”走向“会用英语”。